课程思政在高职护理专业课教学中的应用研究

王慧颖

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

高校立身之本在于立德树人。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。课程思政在文字上与思政课程仅进行了次序调换，但其理念是在把思想政治工作贯穿教育教学全过程，形成全员、全程、全方位育人格局，可以理解为依托或借助思想政治理论课、专业课等课程，开展思想政治教育实践活动[2]。

1 护理专业思政育人的“基因”——必要性

护理专业服务对象是人，肩负着促进健康、预防疾病、减轻痛苦的任务。医学教育不仅要向学生传授“必需、够用”的专业知识和技术技能，还要培养学生良好的职业道德，救死扶伤、忠于职守的职业精神，人道主义精神，诚信、奉献、慎独的职业素养，爱心，耐心，高度的责任心，反应敏捷、技术精湛、作风严谨的职业素质，善于思考、乐于探究的习惯，创新精神，勇于投身护理改革实践的创业素质，使其行为举止符合职业标准，促进学生全面发展。

随着医学模式发展，“生物—心理—社会”医学模式对护理专业教育教学提出了更高要求。随着医疗技术不断发展，疾病不断被治愈，然而医患关系却愈发紧张，曾经“健康所系，性命相托”的白衣天使为什么会出现这样那样的困扰？思考后发现其根源在于医护专业学生职业素养不断降低。

2 护理专业思政育人的窘境——问题

2.1 专业教师开展课程思政的意识缺乏

专业课教学目标一直以知识目标和能力目标为主，很多教师认为医学相关专业知识多，内容涉及范围广，教材内容尚且不能保证讲够，更没有时间开展德育，认为德育是学生工作人员应该做的事，因此对于课程思政存有抵触心理，殊不知作为师者，除了授业解惑，更重要的是传道。此现象存在的根本原因在于教师对教与育的关系、立德树人的理解不到位。

2.2 专业教师对课程思政的认识不足

有的专业课教师认为，课程思政的开展，需要梳理思想政治教育内容，使专业课完全思政化。其实，如果将专业课教育归为显性，课程思政则应以隐性方式进行。课程思政是确认、验证和支撑思政课程的内容，是从“漫灌”到“滴灌”的转变。

2.3 教师及专业课程评价体系中课程思政分量不够

各护理院校在对教师进行考核评价时，教学工作量、科研工作量、社会工作量均可进行量化考核，而对教师立德树人情况则很难进行量化考核[3]，缺乏评价课程思政及其效果的指标体系和评价标准。专业课程评价体系以知识和技能为主，缺乏对立德树人情况的考量，缺乏关于专业课程与课程思政融合情况的评价标准。

3 护理专业思政育人的转机——保障

3.1 人文基础

护理专业有其自身特点，旨在培养学生博爱、慎独、精细等职业素养，在以往的教学过程中，很多护理院校重视人文素质培养，开设人文类课程，该类课程也涉及感悟生命意义、关注人的尊严、注重精神世界、追求平等公正、崇尚科学精神等系列知识，并有意将人文类课程延伸到专业课程如护理学基础、急危重症护理等教学中。

3.2 专业实施空间大，学生执行力强

2019年《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确指出，健全德技并修育人机制，积极构建“思政课程+课程思政”大格局，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。追述护理专业发展历史，无不渗透着德与技并存的职业元素，护理专业学生执行力较强。以我校（高职）为例，近年来学生录取分数处于较高水平，学生均为高中起点，基础较扎实，自学能力较强。在专业课教学中开展课程思政，让学生认知职业特点，有利于激发学生对职业的兴趣，调动学习积极性。

4 护理专业思政育人的方法——解决

4.1 做好护理专业课程思政顶层设计

以我校为例，依托黑龙江省医疗机构及相关企业，针对行业标准、职业能力及职业素质要求，遵循高职教育规律、学生自身成长规律，以提高素质、培养能力为主线，构建“四个平台、二条主线、三个目标”课程体系。其中主线之一即素质线。系统设计德育递进、德技并修教学形式。通过第一学期护理导论、医学人文修养课程以及课前的临床“识岗”阶段，开展医学历史、爱国情怀、人文思想、中华文化等方面教育；第二学期为基础护理、健康评估课程中的“练岗”阶段，开展科学精神、哲学原理、人文教育、职业情怀、慎独修养等方面教育；第三学期为课间见习的“试岗”阶段，主要开展职业情感、信仰价值方面教育；第四学期为内科护理、外科护理的“临岗”阶段，开展评判性思维、大健康观、生命观、创新精神、爱伤观念方面教育；第五学期、第六学期为“顶岗”阶段，强化职业规则学习、职业伦理道德培养，促进学生专业能力与素养递进式提升。

4.2 开发专业课程标准和教案

根据专业人才培养方案总体要求，制（修）订专业课程标准，明确课程教学目标，优化教学内容，梳理专业课蕴含的思想政治教育元素或资源，使课程思政上出“思政味道”，突出育人价值。专业教师要准确把握课程教学要求，规范编写、严格执行教案，合理运用各类教学资源组织教学，以护理学基础课程中鼻饲法的运用为例，其课程思政教案设计见表1。

表1 课程思政教案设计

4.3 加强教师、教材、教法改革

党的历代领导人一直秉承“大思政”理念。毛泽东同志曾经指出，思想政治工作，各部门都要负责任[4]。课程思政建设需要专业教学团队共同努力，不断提高教师课程思政教学能力。健全教材选用制度，引入或开发课程思政案例库。合理运用专题引入、知行合一等方法，做到以情感人、以文化人、以德育人。

4.4 加强学习过程管理与评价

加大思政元素考核成绩在课程（包括实习、实训、毕业设计等实践教学环节）总成绩中的比重，提高学生对职业道德的认识，促使其主动学习、提升能力。

5 思考

习近平总书记指出，必须不断提高学生政治觉悟、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。开展课程思政是培养护理专业人才的必然要求，是实现协同育人目标的正确路径，是培养有责任、有担当、为人的生命和健康服务的护理人才的重要途径[5]。