小学低年段回汉混合班和谐班级的构建策略

陈存芳

摘 要：当前随着教育改革的进一步深化，需要对各阶段的教育工作积极优化，通过创新措施和模式的应用提升综合教育水平。小学低年段的班级管理工作中，受到各层面因素影响，在落实管理举措的时候就要注重因地制宜，结合不同的情况采取不同的管理举措。基于此，先就小学低年段回汉混合班和谐班级特征以及班主任的定位简要阐述，然后从理论层面对回汉混合班和谐班级的构建策略进行研究，希望能为实际工作的开展带来一定的积极启示。

关键词：低年段;回汉混合班;和谐班级

小学低年段班级管理工作实施过程中，在回汉混合班的管理上要注重方法的科学化运用，建立和谐班级，这也是符合时代发展主旋律的管理要求。和谐是人们向往的社会关系以及交往形态，我国作为多民族国家，民族的融合发展以和谐为目标，所以在具体的民族混合班级管理方面，就要将“和谐”这一理念贯彻始终，从而提升班级管理的质量。

一、小学低年段回汉混合班和谐班级的特征及班主任的定位

1.小学低年段回汉混合班和谐班级的特征

教育改革发展的新形势下，小学低年段回汉混合班的管理工作要及时转变方向。班级是学校落实教学任务的基础单位，和谐班级的构建就成为实现教育目标不可或缺的要素，回汉混合班和谐班级的特征体现在以下几个层面：

（1）准确定位的班级要素

和谐班级的形成是有着准确班级要素的，各要素在班级当中的定位都是与和谐班级的标准相适应的。从教师的层面来说，班主任和任课老师是主要构成要素，班主任在回汉混合班和谐班级中起到了构建以及主导的作用，在系统中处在核心位置[1]。任课教师是和谐班级的参与者，是教学的主体，学生是学习主体，也是和谐班级运行的重要力量。和谐班级就要将各要素进行规范调整，将各要素的关系理清，这样才能有助于和谐氛围的良好营造。

（2）要素关系的协调性

回汉混合班和谐班级的特征体现在关系的和谐性层面，师生关系是最为关键的，和谐班级中学生和教师之间的关系比较和谐，师生能在平等关系下学习以及交流，为实现教学相长目标打下基础。学生间的关系也是和谐的，能够团结友爱、互帮互助，人和人有着良好关系。教师和学生在班级规范方面能共同遵守各要素都能够有其应有的位置从而得以协调运转，从整体上发挥教育的作用[2]。

2.小学低年段回汉混合班班主任的定位

由于小学低年段的学生年龄比较小，所以这给班级管理工作的开展增加了很大的困难，而回汉混合班的管理就会更加困难，班主任在和谐班级的构建过程中，就要找准自身的定位，这样才能有助于和谐班级的构建。

（1）规划者角色

小学低年段回汉混合班班主任是和谐班级管理的规划者，和谐班级的构建是教学理想也是系统化的工程，要求班级中各要素都能够有自身准确的定位，这样才能有助于促进班级向着同一方向协调发展，而班主任在其中的作用发挥就显得格外重要[3]。班主任是和谐班级的理性规划者，其自身的教育理念以及思想对和谐班级的构建和管理发挥着比较重要的作用，所以这就需要班主任能够和回汉混合班的实际状况相联系，充分发挥自身规划者的作用，提升和谐班级构建的水平。

（2）引导者角色

回汉混合班和谐班级中班主任也是引导者，和谐并不是整齐划一，是能够按照实际的状况灵活地采取应对措施，通过创新方式达到和谐的目标。班主任在这一过程中需要发挥引导者作用，成为和谐班级的引导者，让学生能够形成集体意识，使学生相互融合，互帮互助，认识到自己是班集体中的一员。教师在班级运转中能将学生关系以及师生关系协调好，这样就能有助于构建和谐班级，促进班级工作的良好开展。

二、小学低年段回汉混合班和谐班级的构建策略

小学低年段回汉混合班和谐班级的构建和一般的班级管理工作不同，在面对不同民族的学生的情况下，就要采用差异性的管理手段，让学生能乐于接受，要从以下方面加强重视。

1.分析回汉学生组成特征

小学回汉混合班和谐班级的构建需要从基础的工作着手实施，回族和汉族的习俗不同，每个民族都有自身的特征，班主任只有在了解学生的民族特点的基础上开展管理工作，才能提升管理工作的质量和效率。班主任要能尊重不同民族学生的个性特征。由于回族和汉族在生活环境方面有着不同之处，学生个性特征也会存在不同之处，班级管理实效性的提升需要班主任了解和尊重學生个性特征，并能理解不同民族的学生，结合学生特征来制定相应的管理措施[4]。班主任在管理回汉混合班学生的时候要对学生的民族特征予以尊重，在尊重的同时能进一步深化了解，这能对构建和谐班级起到积极作用。

2.注重集体荣誉感及爱国主义精神培养

小学低年段回汉学生的年龄小、可塑性强，构建和谐班级需要对集体荣誉感以及爱国主义精神培养方面加强重视，要能将多民族融合的特殊结构班级的效应发挥出来。回族是少数民族，回族和汉族的融合已经愈来愈融洽，对多民族混合班集体进行管理，构建和谐班级就愈发的重要。班主任在开展管理工作的时候就要对此加强重视，认识到学生集体荣誉感和爱国主义精神培养的重要性和价值，能围绕“回汉融合班级”特殊优势效应，将学生的文化特长发挥出来。在班主任的领导下，定期开展文化活动以及文体比赛等团体活动，形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，让回汉学生在团体活动中能形成良性竞争，对学习充满信心，这样才能有助于和谐班级的良好构建[5]。班主任要按照“一碗水端平”的要求，善于利用“放大镜”观察回汉学生，积极地鼓励肯定，让学生间保持融洽的关系。通过爱国主义教育活动，让学生从心底里升起爱国的热情，认识到多民族融合的优势。这些方面得到了强化，才能真正有助于实现和谐班级构建的目标。

3.用大爱之心关爱呵护学生

小学低年段回汉混合班和谐班级构建过程中，班主任在其中发挥的作用比较大，班主任要认识到“爱心”的作用。爱是无声的语言，也是班主任和学生保持良好关系的催化剂，尤其是在回汉班级学生的管理中，更需要班主任充满爱心，多一份关心呵护，从而赢得学生的信任以及亲近，这对和谐班级的构建能起到积极作用。关爱以及尊重学生是班主任的必備素质，对于回汉班级学生更要从这一点出发，信赖班级中的每个学生，关心学生的日常生活，了解回族学生以及汉族学生的生活习惯的不同，有针对性地为学生提供帮助。如学生生病了或家中存在什么困难，对学生心情产生影响，班主任就要及时发现并给予关怀，让学生感受到班主任的温暖，构建更和谐的师生关系，这是和谐班级构建比较关键的要素。学生有独立人格，爱则是最好的营养，通过大爱之心能够为学生提供轻松愉悦的学习氛围，在爱中教以及在教中爱，有助于师生间保持良好的关系，对构建和谐班级起到促进作用。

4.注重学生良好习惯的积极培养

小学低年段回汉混合班和谐班级的构建需要班主任在其中发挥积极作用，班主任自身语言以及仪表优秀效应的发挥，对培养学生良好学习、生活习惯能起到积极作用。教师的职责就是通过自己的榜样作用来教育学生，回汉混合班的和谐班级构建需要教师发挥自身职责，针对回族以及汉族学生的特征以及学生学习的情况，在了解的基础上开展管理工作，有针对性地培养学生良好学习以及生活的习惯。班主任在这一过程中要树立良好仪表形象，引导学生保持仪表整洁，形成良好的外观形象，并要注重语言形象和行为形象的树立，积极影响学生，对回汉学生产生潜移默化的影响，如此才能真正有助于构建和谐班级。

三、结语

综上而言，小学低年段回汉混合班和谐班级的构建，需要从多角度进行优化考虑，班主任作为班级管理的主导者，需要从创新角度出发，将学生的综合发展作为核心目标，如此才能真正有助于和谐班级构建。通过回汉混合班和谐班级构建的相关理论研究，能在一定程度上为实际管理工作的良好开展起到积极作用。

参考文献：

[1]热孜亚·热吉甫.论班主任在多民族混合班团结教育的重要性[J].知识经济，2018（8）：165-166.

[2]钟茂灵，钟茂滇.农村少数民族地区小学班级管理中常见的问题及对策[J].教育现代化，2017，4（19）：62-64.

[3]马升华.浅谈如何当好民族地区多民族融合班级的小学班主任[J].长春教育学院学报，2018，31（1）：160-161.

[4]杨兴华.少数民族地区小学班主任如何做好班级管理工作[J].中国校外教育，2019（S3）：233.

[5]余忠淑.民族地区农村小学班级“生本”管理策略思考[J].湖北第二师范学院学报，2019，29（12）：84-87.

注：本文是兰州市2019年度教师个人课题《小学低年段回汉混合班和谐班级的构建策略的研究》（课题立项号：LZ[2019]GR2073）阶段性研究成果。