大学英语个性化学习体系构建的思考

【摘 要】随着信息化的不断发展，传统的教学模式已经不能适用于现代化的发展，大学英语的学习模式也发生了重要转变。移动通信技术和移动终端技术呈现在人们的视野当中，进一步推进了移动学习在大学英语学习过程中的广泛应用。在自媒体时代，无线网络的大力支持下，移动学习的推动，为大学英语个性化学习体系的构建提供了新的契机。让学生利用碎片化时间，随时随地进行有效学习，激發学习兴趣，提高英语运用能力和跨文化交际能力。

【关键词】大学英语;个性化学习体系

一、大学英语教学改革的现状

随着信息化和智能化的不断发展，“互联网 +”就呈现到 了大家的视野当中。移动学习是指 MobileLearning 的简称， 研究开始于20 世纪 90 年代末期，产生之后得到快速发展， 已成为近年来随着信息技术的迅猛发展和普及而出现的一种新型的学习模式，在全球范围内越来越受到重视。移动学习作为一种新型的学习模式，得到了大家的广泛关注。移动教育就是根据无线移动网络等技术，学生和教师使用比较普遍的无线设备（手机、PDA 等）构建灵活的教育方式，实现信息的交流。从移动学习的途径上看，不会受到时间或者空间的限制。展现了学习主体的个性化、学习设备的便捷性、学习时空的移动性、学习方式的交互性、学习内容的多元化等主要特征。在学习发展的过程中，移动学习对大学英语教学提出了挑战。大学英语作为高等教育的一个有机组成部分和一门必修的基础课程，传统的课堂教学已经无法满足当代大学生英语学习需求，建立大学英语个性化学习体系势在必行。

二、项目研究意义

网络信息时代的快速发展，智慧教学手段的广泛应用，学生的学习不再局限于固定场所和固定时间，学生可以随时随地进行自主学习，学习过程可以无限延伸。建立大学英语个性化学习体系势在必行要。

我校[2015]第28号文件即《辽宁对外经贸学院综合改革方案推进评价方式改革》对评价方式提出了明确的要求。即“制订符合学校发展定位的人才培养质量标准。引入行业职业标准，完善准入制度与学习成果认证制度。完善在线课程相关考查、考评、考核标准，建立健全在线学习质量保障体系。构建学生自主学习评价体系。”，为大学英语个性化学习提供保证。

辽教发[2019]10号文件即《辽宁省教育厅关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施意见》中规定：建立大学英语个性化学习体系，加强学习过程管理。完善学生学习过程监测、评估与反馈机制，强化全过程学业评价考核，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系。综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用。加大教学过程考核，强化形成性评价，探索学生学业和学习效果评价机制。

因此，建立大学英语个性化学习体系势在必行。

大学英语个性化学习体系是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量并给予价值判断、、指导的过程。大学英语个性化学习体系除了对学生学习效果及教师教学工作过程的评价规范外还会综合教学过程中各种因素如：学生、教师、教学形式、教学目标、教学策略和教学手段进行规范。因此，大学英语个性化学习体系是课程教学的一个重要组成部分，是衡量教学成效和提高教学质量的重要手段。

三、大学英语个性化学习体系建立的挑战

1. 需要教师进行有效的角色定位

在网络信息化的背景下，大学英语教师的地位不复存在，需要以学生为主体，为学生提供个性化学习的资源。英语教师应充分挖掘移动设备的学习功能，为学生个性化学习提供保障。需要在移动学习的环境下，不受到教材的限制，提升对应的词汇量和交际能力等。在信息时代的大学英语教师，不仅需要具备过硬的专业知识，还需要精通网络技术方面的知识。在深入的环境整体结构当中，完成网络资源的收集和整理、整合和制作工作。

2. 个性化学习对当代大学生的挑战

从目前的形势上看，不少学生对个性化学习的认识还不是十分明确，自主性学习经历处于不足的状态，要我学而不是我要学，还需要进一步明确目标和计划。当学生在个性化学习平台学习的时候，便能掌握自主学习的方式。此外，在学习平台中，学生可以选择自己想要学习的知识，在此基础上，使自主学习能力得到相应的提升。另外，个性化学习还是对于学生自控力的一种挑战。在学习的时候，可能会面临着网络游戏或者是信息的诱惑。此时，就需要学生具有较强的自控能力，这样才能取得较高的学习效率。

3. 个性化学习对学校及教育管理部门的挑战

学校应在原有的基础上加大网络化设施建设，打造功能比较完善、稳定的移动学习网络环境与软件平台。英语课程体系的设置上需要保证层次性，学习资源的丰富性，教学评价体系需要保证客观与公正性。

四、建立大学英语个性化学习体系的改革措施

（一）改革教学内容构建立体式课程体系

1. 英语基础与能力拓展相结合

建立大学英语个性化学习体系不仅需要规范和完善大学英语的基础课程建设，搭建丰富的英语素质教育课程资源，开设多元化、多层次的课程，保证每一个基础层次的学生，都可以在原有基础上，得到有效的提升和进步。

2. 通识英语与专业英语相结合

在信息技术的背景下，需要在因地制宜的基础上，了解专业知识国际最新动态。针对于低年级的学习，加强英语基础知识的学习，这样才能在潜移默化过程中，顺利通过各级英语等级和认证考试。专业分化需要进一步的明确，这样就可以分解专业英语的难度，解决个性化学习的矛盾。

3. 实现纸质教材与网络资源相结合

建立大学英语个性化学习体系，应扩大大学英语的知识体系。加大网络教学资源的建设，充分利用网络资源，利用现代教育信息技术与纸质教材内容进行有效的整合。充分发挥个性化学习的优势性，改善学生学习的大环境。

（二）转变教师、学生角色和地位

1.教师角色的转变

教师由传统课堂教学的主导者转变为为学生提供丰富学习资源、帮助学生设定学习目标、引导学生进行个性化学习的指导者。教师不再是教学活动的主体，教师只是指导和辅助学生学习的规划者、指导者。

2.学生角色的转变

学生由传统的被动学习转为主动学习，学生必须根据自身知识基础，制定自己的学习规划，选自适合自己的学习资源，进行有效学习。学生学习资源不再限于某一本教材，而是适合自己学习的网络化、立体化的学习资源。学生学习方式也是以自主学习为主，教师只起到指导和监督作用。

3.转变考核方式和评价体系

从目前我国高校大学英语教学现状可知，在大学英语课程评价仍然以终结性评价为主，形成性评价在理论层面上已经被广泛研究和探讨，但在实际应用方面还存在一定问题和不足，还没形成统一的、规范的、可操作性强的评价模式。在信息技术飞速发展的今天，构建终结性评价与形成性评价相结合、立体、多元的评价体系才能适应新时期大学英语个性化学习的要求，才能客观、公正、科学、合理地评价学生个性化的学习情况，使学生学习动机更强，学习目标更明确，从而促进学生更加有效的进行大学英语课程学习，取得更好的学习效果。

参考文献：

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[4] 古丽米拉·阿不来提，付亮.基于 U校园教学平台的大学英语混合式教学实践一以新疆 师范大学为例[J].开封教育学院学报.2018（7）.

作者简介：

杨东焕（1975—），女，汉，辽宁大连人，辽宁对外经贸学院教授，英语语言文学硕士，主要从事跨文化交际及语料库语言学研究。