指向核心素养的高中英语读后续写教学研究

张雪华

摘 要：本文立足于高中英语教学实践情况，将核心素养作为切入点，从读后续写入手，针对在读后续写中如何培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四大核心素养这一主题，进行探讨与阐述，旨在坚持读后续写这一活动为载体，切实推动高中学生英语核心素养的更好形成与发展。

关键词：高中英语教学;读后续写;核心素养

核心素养是学生在日常学习活动中所形成的一生获得长远性发展所需要的基本素养。在核心素养大的体系下，每一学科都有本学科自身的核心素养，即要求学生掌握的能力及其应当形成的素质，高中英语学科自然也不例外。语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是高中英语学科的四大核心素养，要求教师在平时的教育活动中想方设法对学生的这四大核心素养进行有意识的培养与锻炼。在自身的教学实践中，教师创新性地从读后续写入手，探索出了一条指向核心素养培养的高中英语读后续写教学新道路，具体教学感悟如下。

一、在读后续写中培养学生的语言能力

语言能力是学生对所学的语言知识进行灵活运用的一种能力。英语作文是一门语言性学科，其本質目的在于让学生具备灵活实践运用的能力，以实现正常的社会交际与沟通。从这一层意义展开来讲，将语言能力作为英语学科的一大核心素养有着其切实的现实意义。

例如，在阅读了Annes best friend这一阅读文本之后，学生们积极参与接下来的读后续写活动。有的学生写道：“Anne and her family hid away for twenty-five months before they were discovered，though they were found and brutally murdered，Kitty，this friend，made a lot of people understand Anne's situation.Many people regard Anne and Kitty 's letters as an important historical study.”

就上述实例来看，学生的阅读活动是一个输入相关知识的过程，阅读后的写作活动便是一个输出相关知识的过程，在输出的过程中，他们将运用以往输入的知识写出内心所思、所感、所悟，这在很大程度上可以有效培养他们对所学英语知识的实践运用能力，也正因为如此，在读后续写中培养学生的语言能力便具有了切实可行性。

二、在读后续写中培养学生的文化品格

文化品格是在接触不同文化的过程中形成的对优秀文化的认同感，具有良好文化品格的人往往能做到海纳百川，理解与包容多元的优秀文化。在全球文化的大背景下，培养学生的文化品格越发重要。英语作为一门语言，其背后离不开特定的文化背景，为此，学生在接触英语文化与中国文化这两种不同的文化过程中便应形成端正的文化价值观念，形成优秀的文化品格。

例如，在阅读了Communication：No Problem？这一英语文本之后，不同的学生从原有的文本情况出发续写了不同的内容，一名学生这样写道：“When in Rome，do as the Romans do. It is very important to know the meanings of gestures and movements in the foreign country.Following the customs will help you communicate with people and make your stay there much more pleasant and comfortable.”

从该学生所续写的内容来看，英语阅读文本中包含有大量的以文化为主题的文本内容，以其为载体，引导学生在阅读之后进行续写在很大程度上可以使得学生更加深刻地理解不同文化的异同，在尊重外来优秀文化的同时也初步形成传播中华优秀文化的意识，由此展开来讲，在读后续写中培养学生的文化品格具有其自身的独特优势。

三、在读后续写中培养学生的思维品质

思维品质反映的是社会个体在开展思维思考活动时所具备的特征，主要体现在逻辑性、批判性、创新性等方面，大量的实践已表明，具备良好思维品质的学生对事物的认知会更加深刻，能提出自身的认知与理解，也会以此为基础做到举一反三，不断迸发出诸多崭新的想法。高中阶段的学生正处在身心发展的关键时期，在该时期培养他们形成良好的思维品质将对他们的一生产生至关重要的影响，也正因为如此，思维品质的培养被上升到了高中英语学科核心素养的高度。

结合英语教学实践，可以有力地诠释上述观点。例如，在阅读了Festivals And Celebrations这一英语阅读文本之后，学生积极投入到了相关的读后续写活动之中。例如，有的学生就以总结的方式对整篇阅读文本进行了内容上的续写：“Festivals and celebrations should not only be a day that we get together and enjoy ourselves，but more a day that is full of meanings.”还有的学生是这样续写的：“As China is more international，the Western festivals are more and more popular.But some of the traditional Chinese festivals have changed a lot，or even nearly been forgotten.I think more people should concern with tradition Chinese festivals，because it carries a lot of cultural connotations.”

从上述两名学生的续写内容来看，在读后续写的过程中，学生需要立足原来的文本，同时要做到对原有文本的深刻阅读与理解，这一过程中他们的思维深刻性将得到一定程度的锻炼;以此为基础，学生还需要跳出原有文本已经结束的框架束缚，发散思维的灵活性接着往下续写;且不同的学生将会续写出不同的内容，这对其思维批判性的发展也起到了极大的作用……综合种种来看，在读后续写中培养学生们的思维品质素养有着极大的可操作性。

四、在读后续写中培养学生的學习能力

学习能力指自主获得知识的一种能力。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，说的便是与其教给学生知识倒不如教给他们学习知识的方法，这强调的便是培养学生的学习能力。现代社会发展速度极快，各种信息层出不穷，这便需要人们具有极高的学习能力，如此才能更好地适应这个日益发展的社会。由此出发，将学习能力作为高中英语学科核心素养之一，我们便不难理解了。

例如，在结束了A master of nonverbal humor这一英语阅读文本之后，学生就需要在接下来的续写活动中根据自己阅读中所产生的诸多想法设置自己续写的文章主题，是围绕Charlie经典的代表作来写，还是围绕Charlie的人物性格及其艺术魅力来写，又或是围绕Charlie对后世的影响来写，是采用倒叙的写作方式，还是采用正常顺序的写作方式来写，这些都是学生需要考虑到的问题。

由此可以看出，在读后续写的过程中，学生需要自己决定如何设置后续的发展脉络，需要自己制定采取何种的写作方式，需要自己安排运用何种语言结构进行写作，这都需要学生经历自主探究的过程，在这一过程中，他们的学习能力将会得到一定的发展。在读后续写中培养学生学习能力的价值由此得以凸显。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。培养高中学生英语核心素养的方式多种多样，读后续写只是其中之一，尚存在其他众多科学且有效的方法与策略能有效锻炼与培养学生们的英语核心素养，使得他们在习得知识的同时，语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等都能获得有效的提升与发展，日后，教师将积极探索其他有效培养学生核心素养的教学方法，以期使得高中英语教学真正转化为有效的教学，使得学生的发展真正转换为有意义的发展。

参考文献：

[1]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.

[2]朱晓敏.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].考试周刊，2018（1）：129.

[3]王建平.基于核心素养的高中英语读写教学实践探究[J].中学生英语，2017（46）：29.