情感教育在初中道德与法治教学中的渗透

湖北省潜江市园林二中 李冰芳

情感教育指教师在开展日常的道德与法治教学工作过程中有意识地采取情感沟通等方式来提高学生的学习效率，以学生的情感共鸣作为教学的切入点，让学生能够融情于道德与法治教学中，逐步实现对学生的情感引领，让学生能够树立基本的行为判断意识，从而提升学生的综合素质。情感教育在初中道德与法治教学中的应用不仅仅只是一种教学策略，它还是道德与法治教学理念的展现，通过开展情感教育在初中道德与法治教学中的渗透研究工作，能够有针对性地为初中的学生提供个性化的道德与法治教学模式，还能够推动教育事业的发展。

一、道德与法治教学工作开展过程中实现情感教育渗透的必要性

（一）有利于充分地发挥学生的学习主动性

初中阶段的学生正处于核心价值培育的关键时间，再加上“拜金主义”等负面思潮的冲击，对于学生核心价值观的树立产生了严重的影响。将情感教育融入道德与法治教学工作中能够为学生创设“身临其境”的情感体验环境。通过正面的情感导向拓展学生对于道德与法治相关内容的知识面，充分发挥学生的学习主动性，进一步强化学生的道德与法治认知水平。让学生能够在“身临其境”的情感体验环境中主动对道德与法治相关知识进行探究，建立思辨的眼光来审视生活中的种种现象。全面系统地发挥道德与法治课教学活动对于初中学生的培育作用，引导学生做一个为社会主义现代化建设做出贡献的优秀人才。与此同时，通过激发学生的情感共鸣，还能够引导学生结合道德与法治教学所习得的相关知识进行主动探究，提升道德与法治教学有效性的同时，提升学生自身的思想道德认知水平，帮助学生树立正确的核心价值观。

（二）有利于提升学生的是非辨别能力

情感教育在初中道德与法治教学中的渗透有利于教师采取情感教育感染的方式引导学生树立核心素养，提升学生的是非辨别能力，增强学生对于“拜金主义”等负面思潮的抵御能力，在面对社会现象时能够客观地判断这些现象的合理性，让学生学会感悟人生并珍爱生命，引导学生树立积极向上的人生态度，以昂扬向上的姿态应对未来的压力。与此同时，由于大数据信息技术应用范围的不断扩大，“抖音”以及“快手”等直播平台成了该阶段学生的心头好，通过实施情感教育，能够引导学生深刻地体会道德与法治的实质性内容，正确地辨别直播平台推送视频的合理性，有选择性观看内容，真正让道德与法治课在实际生活中促进学生人格的塑造。

二、当前我国初中道德与法治教学工作在开展过程中存在的问题

（一）初中道德与法治教学目标缺乏情感教育的融合

随着新课程改革工作的持续深入推进，教师开始有意识地将情感教育和道德与法治教学工作融合在一起。但是，大部分的教师仅仅是将情感教育作为一种教学手段进行应用。在开始设计教学方案时并未立足于情感教育理念的基础之上，无法让课程教学目标与情感教育无缝衔接。而道德与法治课恰恰是需要结合当下事件来讲解的，只有当课本内容与时事热点结合，最后启发学生产生情感的深层共鸣，才能更深刻理解知识点的内涵，引导学生形成正确的道德观与法制观。与此同时，初中阶段的学生正处于中考的关键时期，部分教师会将教学重点放在提升学习成绩上，往往会采取灌输式教学方法，要求学生机械地记忆相关知识点，在这个过程中学生更不会去深入理解与感悟文字背后的深层含义，反而还会对道德与法治教学产生厌倦情绪。

（二）初中道德与法治教学模式缺乏情感教育的融合

由于道德与法治教学的相关内容主要以理论性教学为主，教学以学生个人、学校以及社会作为教学主体，多方引导学生掌握必要的法律法规，通过正面的事例引导学生树立正确的思想道德行为价值观。但是，由于实际教学中缺乏情感教育的渗透，使学生在面对道德与法治教学内容时容易产生隔阂情绪，无法直观地感受到正面道德行为所带来的积极作用，以至于学生频频出现发呆走神等现象，甚至是将道德与法治课挪作他用，不仅降低了道德与法治教学工作质量水平，还降低了学生对于道德与法治教学的参与积极性。情感教育既作为一种教学策略，又是一种教学模式，要积极探索在教学中发挥情感因素的积极作用，通过师生之间，学生和学生之间的情感交流，增强学生积极的情感体验，去激发学生的求知欲和探索精神,使他们形成独立健全的个性和人格特征。

三、道德与法治教学工作开展过程中情感教育渗透的应用策略

（一）结合生活案例实现情感教育的有效渗透

首先，教师应当正确地认识到情感教育需要结合学生的生活实际，通过生活中案例的形式缩短教学内容与学生现实生活之间的距离，让学生能够直观地意识到道德与法治不仅是学校的一门课程，也是生活中的一门重要课程，从而让学生产生真实感和代入感，激发学生对于道德与法治知识的学习欲望。其次，教师在选择生活案例时应当贴合初中阶段学生逻辑认知特点，让学生能够结合自身的认知对教师所选择的生活案例进行分析，在分析的过程中把握社会道德的标准，从而提升学生对道德与法治课的感悟。以《活出生命的精彩》这一章节的教学内容为例，教师可以在本章节教学时，在课堂播放《道德观察》中“村里有个爱心理发师”这一期节目，借助于理发师这个学生都能够接触的职业来讲述不平凡的故事，一名普通的理发师因何被乡亲们称为英雄？平凡坚守的背后还有哪些温暖人心的故事？教师可以通过结合“村里有个爱心理发师”视频为例，引导学生周末开展献爱心的活动，在模仿道德榜样行为的过程中实现情感的有效迁移，提升道德与法治教学效果。

（二）营造“融情于学”的教学环境，提升学生的道德与法治情感体验

一方面，教师应当意识到情感教育与教学环境的创设是离不开的，为此，在进行教学备案过程中全面地梳理本章节的教学内容，根据不同内容营造“融情于学”的教学环境，在“真实”的教学环境中引导学生产生情感的共鸣，提升学生在道德与法治教学中的参与积极性。以《家的意味》这一章节的教学内容为例，教师可以要求学生诵读《陈情表》，感受作者对于孝顺祖母的情感，感悟家庭的重要性。另一方面，教师还可以要求学生分享关于自己家庭的小故事，在分享的过程中激发学生对于父母的感恩之情，从而提升学生的道德与法治情感体验。

四、结语

综上所述，在道德与法治教学中教师需要结合生活案例实现情感教育的有效渗透，通过生活案例的形式缩短课本与学生现实生活之间的距离，提升学生道德与法治的实际情感体验，最终达到要求教学目的。