巧用电子白板，让语文课堂高效愉悦

河北省唐山市乐亭县第一实验小学 梁 艳

《新课程标准》明确指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，初步养成现代社会所需要的语文素养。交互式电子白板随着现代科学技术的飞速发展应运而生，并走进了我们的语文课堂。它集黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，既可以书写文字，又可以播放课件，还可以录制屏幕……交互式电子白板，凭借其强大的技术优势，成为丰富语文课堂教学的重要手段，让学生学习兴趣更加浓厚，让重点和难点得以突破，让预设与生成完美统一，让师生、生生互动灵活有效，让语文课堂高效愉悦。

一、巧用电子白板，创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育心理学研究表明，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。因此，在语文教学中，教师应着重创设各种有效情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性，使学生尽快投入到语文学习之中。交互式电子白板，以其图片、视频、幕布、聚光灯、放大镜等功能，迎合了小学生的学习兴趣，他们能够观其境，闻其声，触景而生情，兴趣盎然。比如：在教学《鸟的天堂》一课时，我首先用电子白板播放歌曲《小鸟天堂》，达到了“图文并茂”“声情融会”“视听并用”的效果，让学生直观地感受到大榕树的生机勃勃，感受到群鸟纷飞的神奇壮观，他们迫不及待地想走进文本中。再如在教学《火烧云》一课时，我先给学生出示了关于火烧云的谜语，然后利用电子白板的显示/隐藏功能揭晓谜语答案，学生看到火烧云变换着色彩在屏幕上出现，连连惊叹，倍感神奇，学习欲望立刻被激起。

二、巧用电子白板，突破重点，化解难点

在语文教学中，教学重点的突破、教学难点的化解是整节课的重中之重，是衡量一节课成功与否的重要标志。在教学中，我充分利用电子白板的书写、拉幕、聚光灯、放大镜等功能，更加凸显重点、难点，使学生能够集中注意力，关注重点、难点，从而突破重点，化解难点。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，我先让学生在电子白板上勾画出描写小艇样子的比喻句，接着总结出小艇的特点，批注在白板上，然后出示独木舟、新月、水蛇的图片，让学生观察、想象小艇的样子。之后，我让学生在纸上试着画出小艇，再请学生利用电子白板的展台功能展示出来，让其他同学进行点评。紧接着，出示威尼斯小艇的照片，让学生把自己画出的小艇与它进行对比，目的是引导学生感知：之所以我们“读文能画图”，是因为作者抓住小艇的特点，运用了恰当的比喻进行了细致的描写。这样，就突破了重点，化解了难点。再如《爬山虎的脚》一课的教学中，为了让学生观察爬山虎的脚的位置和形状，我出示了爬山虎的图片，利用电子白板的聚光灯功能，把爬山虎的脚凸显出来，便于学生进行细致观察，准确找到爬山虎脚的具体位置。第四自然段“爬山虎怎样爬”是课文的重点，教学时，我出示第四自然段的文字，先让学生在白板上圈出爬山虎爬墙的动词，然后设计了“动词回家”的小游戏，让学生把它们一一“送回家”，教师再调换“触”和“巴”的位置，问学生可以不可以把两个动词互换。这一环节的设计，充分发挥了白板的拖拽功能，学生在实际操作时动脑动手，学到的是知识，收获的是快乐。

三、巧用电子白板，精心预设，有效生成

教师在备课时，要紧紧围绕教学目标进行精心预设。为了实现高效愉悦的课堂效果，常常需要准备各种教学资源，如图片、动画、文字等。交互式电子白板带有学科资源存储功能，我们还可以建立自己的教学资源库，将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随意调用。如：《形形色色的植物》这篇课文内容涉及庞大复杂的植物世界的相关知识。为了能满足学生的求知欲，我在教学资源库中存入了大量的图片、视频和文字介绍。当学生向我质疑：“电信草是怎样运动的？”我立即从资源库里调出了相关视频，让他们观看。形象直观的视频，化文为图，化静为动，学生的疑问迎刃而解，提高了课堂教学效率。

当然，再完美的预设，也会遇到出乎意料的生成。当学生的思维模式或认知水平与教师的预设不一致时，传统的多媒体课件很难立即做出修改，而交互式电子白板，则弥补了这一缺陷。我们可以在白板环境下对ppt 课件进行批注、勾画，可以对多媒体素材进行拖动和调用，还可以链接网络进行现场搜索。发挥电子白板的这些功能，可以灵活合理地利用课堂生成的火花，促使语文课堂教学活动更加有效、高效。例如学习《和时间赛跑》时，有一位学生提出来把朱自清的《匆匆》拿来与之进行对比学习，可是我的预设中没有《匆匆》的教学资料，但是我立即通过网络超链接搜索相关的资料，找到了重点段落，让学生更深刻地体会到了时间一去不复返的道理。利用交互式电子白板，的确能够及时抓住这种生成的教学资源，避免课堂的尴尬，提高课堂学习的实效性。

四、巧用电子白板，发挥自主，实现互动

叶圣陶先生认为：“语文教学是生命与生命的对话和交流。”可是在传统的语文教学中，缺少的正是教师与学生之间，学生与学生之间必要的互动。交互式电子白板，它的最大特点就是具有交互性。教师可以让学生轮流到电子白板上进行圈点、勾画或拖拽。与此同时，教师可以进行指导，同学可以进行修改，做到及时反馈。例如：在教学《詹天佑》一课时，为了理解“中部凿井法”和“两端向中间凿进法”，我让两名学生分别在白板上进行绘图，一名同学画的有错误，其他同学便用橡皮功能擦掉再画，直到正确为止。然后我再调入小动画进行演示，让学生理解了两种开凿方法的不同之处，品味到了在语文课堂中主动参与、共同探究的快乐。再如在作文讲评课中，我经常利用电子白板的展台功能，把作文出示在屏幕上，请学生对作文进行手写式的批注、修改。对照屏幕，台上台下、师生之间、生生之间皆可互动。如果台上的学生修改不恰当，撤除或恢复后，仍可重做修改。修改成文后，还可以通过白板的回放功能，让大家回顾这节课所讲内容。可见，在使用交互式电子白板的课堂上，学生真正成了课堂的主人，能够更好地自主学习、合作探究、积极创新。而这种师生之间、生生之间的互动，真正实现了教师主导、学生主体的教学理念。

交互式电子白板，为现代化教育开辟了新天地，给语文教学插上了飞翔的翅膀，使学生的语文学习兴趣日益浓厚，语文素养不断提高。我们相信，在充分挖掘文本的基础上，有了交互式电子白板的恰当助力，我们的语文课堂将一直会精彩纷呈，高效愉悦。