小学英语课堂多维度教学评价的有效应用

黑龙江省大庆市石化第五小学 杨云芸

作为课堂教学不可或缺的组成部分，教学评价对教师的教和学生的学都具有重要的意义。小学英语新课程标准中指出，科学有效的教学评价不仅能帮助学生体验英语学习的成功和进步，建立学生的自信，促进其语言运用能力的综合发展，还能使英语教师及时获取课堂教学中的反馈信息，对教学进行反思和调整，促进英语教学水平的不断提升。因此，教学评价的课堂应用需从多个维度展开，才能最终实现课程目标，达到促进教学和学生发展的目的。本文将从形式维度、主体维度和内容维度三个方面讨论教学评价在小学英语课堂的有效应用。

一、多形式维度的教学评价综合运用

教学评价从形式上分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价主要针对学生在课堂学习前已具有的知识基础和学习能力；形成性评价侧重学生在课堂学习过程中所掌握的知识程度和能力发展情况；总结性评价关注学生在学习活动结束后最终达成的学习效果。在课堂教学中，教师要在诊断性评价的基础上，将形成性评价和总结性评价相结合，注重结果也不忽视过程，使得对学习过程和结果的评价和谐统一。

进行诊断性评价可设计课前小研究或前置作业，目的是在进入学习之前对学生相关的知识和能力进行评价，既让教师掌握学情，又让学生做好学习的准备。例如讲授外研社版新标准小学英语（一起）三年级下“It’s very long”一课，课前小研究让学生根据已有的知识说一说对伦敦的了解，借助书籍和互联网搜集更多关于伦敦旅游的内容，让学生写一写学过的形容词，总结形容物体特点的词有哪些。通过批阅学生的课前小研究，教师在备课和授课时就更有针对性。

形成性评价要贯穿课堂教学的始终，且形式多样丰富，正面激发学生的英语学习兴趣和参与英语学习的积极性。通常适用于英语课堂的形成性评价手段包括教师的语言、动作鼓励，奖励小道具，竞赛奖励等。形成性评价需建立在宽松、包容、开放的学习气氛中，以积极的评价和建议为主：Well done! Excellent! Think it over. Maybe you’re right. 并适时做出竖拇指或击掌的鼓励动作。当学生的课堂表现积极主动时，可给予卡通粘贴、星星印章等奖励；运用竞赛机制进行评价时，可采取男、女生PK 或者各小组记分的方式。

总结性评价在小学英语课堂上的运用，要轻考核重展示，关注学生综合运用语言的能力。课堂小测验可以在下课前适当使用，包括听力 、阅读、词法句法的考查。另外创设语言情境的实践活动，如短剧表演，小记者采访，多种形式的小调查、小讨论，设计主题方案等等，都可成为总结性评价的手段，给学生时间准备、实践并展示。

二、多主体维度的教学评价互为影响

传统的教学评价通常由教师作为主体，对学生的学习效果进行判定。而在新课程改革的今天，学生作为课堂的主体，也应广泛参与到课堂的教学评价中来，通过学生间的相互评价和学生对自我的评价，让他们充分融入课堂评价，体会到评价对学习的重要性。因此在小学英语课堂教学中，教学评价要以师生评价为基础，并引导学生进行生生互评和自我评价，教会他们评价的方法，帮助他们调控学习行为，形成教师与学生相互影响、相互促进的多主体教学评价。

师生评价以教师对学生的评价为主。不同学生在知识学习和能力发展等方面存在着差异，教师应注意采取不同的评价标准，有所侧重。对于学困生，可以从课堂纪律、活动积极性的角度，多给予表扬和肯定，鼓励其多参与课堂；对于优等生，应适当提高评价标准，赞美之词或奖励之举不宜过多，避免造成其骄傲自满。同时，也可尝试让学生对教师的教学进行评价，让他们说一说对老师上课的感受和想法，增进师生间的了解，有利于教师的教学反思和调整。

生生互评是学生作为课堂主体参与教学评价的主要体现。利用学生竞争的心理激发他们你追我赶的学习动力，让他们知道怎样的学习和表现是优秀的，进而取长补短，形成良好的评价规则和学习氛围。例如进行课文朗读或配音，让学生对发音、语调等方面进行评价，指出优缺点，给出建议；进行书面练习，让学生评价书写是否工整规范，句子是否完整准确，以学生间的讨论、修改代替教师的直接批阅。生生互评对小组活动也起到重要的作用。小组内活动，成员间的互评促进参与和合作；小组间展示，学生既是观众也是评委，对其他小组做出评价。教师要保证生生互评的时间，给学生思考、讨论、评价的机会。

学生自评是让他们认识自我的过程。教师可以在教学内容结束前让学生谈一谈本节课学到了什么，除了知识和情感方面的收获，鼓励他们说一说自己在本节课中的表现，包括感觉良好的和需要提高的各个方面，并给予肯定和鼓励。也可进行等级评定，尤其在低年级，让学生给星星涂色，优秀涂五颗星，良好涂四颗星，以这样的方式完成自我评价。

三、多内容维度的教学评价缺一不可

一节好课，既要让学生学到知识，又要使他们各方面的能力得到锻炼，如语言技能，沟通交流，文化体验，创新实践等。教学目标中包括的知识目标，能力目标和情感目标，正涵盖了学生课堂学习所需要发展的三大方面。因此，课堂评价的内容也要相应从这三方面展开，评定学生能否掌握知识，能否灵活运用，才能全面地对学生的学习进行评价。三方面内容缺一不可，也不能偏废。

评价学生的知识学习情况以练习考查、实践应用的方式为主。小学英语课堂主要针对词汇掌握，句型运用，语法理解，进行造句、问答、阅读等随堂练习。教师可以给定练习的语境和语言素材，根据练习的反馈情况，对存在的问题进一步讲解，对学生的知识学习给出客观的评价。例如外研社版新标准小学英语（一起）四年级上“I helped my mum”一课主要学习一般过去时的用法。教师可以通过看图造句，同伴问答等形式考查在谈论昨天做的事情时，学生能否正确使用一般过去时，并准确运用过去时和相关动词短语进行描述。

英语学习能力主要表现在对语言运用的迁移上，能独立思考和表达，灵活地运用语言。而学生学习能力的形成并非一朝一夕，需要教师在教学过程中不断培养。因此对英语学习能力的评价同样是一个长期、持续的过程。英语教师可以制定学习能力的评价表，张贴在班级的墙上，或者装订放入档案袋，包括每一名学生在思维表达、提问、合作、创新等方面的表现，每节课都对学生的能力发展进行相关的评价，可采用积分制或升级制，并进行阶段性点评和奖励。 这实际是为学生的发展指出了具体的努力方向，促进他们能力的提升。

情感目标包括学生从书本中获得的人生道理、情感体验和从英语语言学习中增长的文化知识和国际视野。教师应注意在教学中有意渗透，并通过活动加以落实和评价。例如组织小“广播站”，课前分享英美地理、历史小知识；定期举办小型辩论赛；或者让学生制作主题手抄报。这些活动可以在课堂上进行，也可以延伸至课外，同时作为落实核心素养的手段。