高职学前教育专业课程教学改革探究
——以《幼儿教师口语》“课岗证赛”融合视角为例

徐州幼儿师范高等专科学校 于丹丹

当前我国学前教育的发展已上升为国家战略，而且，在相关政策的大力扶持和鼓励下，使得许多公办与民办幼儿园如雨后春笋般崛起，使得许多高职院校抢抓机遇转向申办学前教育专业，使得办好新时代学前教育成为全社会共同的关注和殷切的期盼。但同时，在新形势下我们也必须审时度势，理清现实问题：首先，随着“二胎”政策的全面放开，对幼儿教师数量与质量需求的呼声已奏响社会的最强音，亟待全面提高未来幼儿教师专业化水平和职业技能，但目前许多高职院校新兴的学前教育专业由于缺乏深度的专业思考和办学经验不足，高产下孵化培养出的学前教师质量参差不齐；其次，教育部于2013 年正式建立国家教师资格考试制度，江苏省也在2015 年开始积极响应，由省考模式转向参加国考作为获取教师资格的唯一途径，打破了以往师范毕业生只需取得普通话等级测试证书就能获取教师资格证的格局，有效提升了准教师的监管制度和职业标准的规范程度；再次，国家近年来十分重视高职专业技能大赛，教育部相继制定和出台了《全国（2013—2015 年）职业院校技能大赛三年规划》《全国（2017—2020年）职业院校技能大赛实施规划》，以学前教育专业技能大赛为例，通过调研发现，短短的三年间大赛已由最初18 个省60 名选手上升为2018 年30 个省116 名选手，比赛成绩区间值逐步地缩小，凸显出参赛数量的骤增和院校间激烈竞争，因此，将“课、岗、证、赛”这套组合拳深度融合，构建一体化高职学前教学模式改革势在必行。

一、目前“课、岗、证、赛”的现状

以学前教育专业中的“幼儿教师口语”为例，该课程是为幼儿园、早期教育机构、学前教育培训机构培养能够适应现代学前教育发展需要，也是培养学生在未来教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的专业必修课程。但由于长期受应试教育的影响，该课程的现状是：

（一）课程设置与实际岗位能力脱节

从课程性质本身来讲，这是一门应用语言学专业课程，侧重普通话训练、一般口语交际训练，教学口语训练三大知识与能力，但目前很多高校教师偏离学科实践品性的本质属性，在课程教学中重语音知识理论学习、轻职业语言技能技巧的语言训练，失衡的现象往往使得幼儿园顾虑重重，即使学生有实践机会入园学习，但实操经验不足，会出现让学生观摩见习多，实践带班机会少；学生空有热情，但在具体岗位中“眼高手低”，不能做到“上班即上岗”，工作后需要长时期跟岗学习，重新磨砺教育教学能力，从而形成学生对职业认知不明确等诸多问题。

（二）教材重点与考证内容不符

“幼儿教师口语”课程涉及国考教师资格证中的两块内容：一是普通话二级甲等证书，二是面试。在高职院校中许多口语教师由于不熟知面试大纲，教学中往往规避面试考点重点内容，按部就班依照教材授课，使得考证面试中部分学生心理紧张、表达不流畅、语音不清晰，缺乏语言亲和力和感染力等；部分学生因为不清楚考试流程和结构化问题的答题方法而失分的情况不在少数。

（三）课程形式与学前技能大赛联系不够

目前，国家级及省级高职院校学前教育专业技能大赛一般以团体赛的形式进行，选手采用抽签形式，分为A、B 两组进行不同项目比赛，由于抽签的随意性和不确定性，要求选手必须具备扎实、全面的专业技能，以“幼儿教师口语”为例，涉及大赛具体的赛项为幼儿故事讲述，依据大赛要求（如表1 所示），这就需要在平时教学中渗透相关教学内容和考核形式，但很多高职院校课程教学模式单一化，一味采取故事讲述以记忆、模仿为主，而忽略了讲述故事中与幼儿的互动交流，认知观察，使得故事讲述大多停留在死记硬背基础上，缺乏表现力和生动可感的童趣。

二、“课、岗、证、赛”融合的改革措施

（一）完善课程标准，链接职业岗位需求

1.建立校企合作机制，以岗设课

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的人才培养之路，以培养出高素质技能型专门人才。”同时结合《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件，从教育的实际需求出发，建立校企合作，与职业岗位需求无缝对接：一方面，将一线园长和教师聘请到课堂，通过讲述鲜活的实例，幼儿园的工作经验，让学生可感、可知、可会，提高有效课堂的时效性与趣味性；一方面，将口语专业教师输送到幼儿园一线进行跟岗学习和深入研究，了解当今幼儿园的实际教学模式及教学改革内容，调研幼儿的生理、心理发展特点和认知需求，了解新课改下幼儿园对高职毕业生的需求，从而反哺课堂教学，调整教学内容，将最前沿信息与知识融入教学计划中；另一方面，可将每年学生见实习设立个人档案，跟踪学生的专业成长，构建校企合作反馈平台，以便进行“订单式”培养模式，真正为幼儿园输送“上手快”“后劲足”的幼教人才。

2.共同确立人才培养方案，优化课程体系

避免教师孤军作战，成立口语教研专业团队，聘请专家、园长、优秀教师代表共同商榷专业和课程人才培养方案，听取幼儿园工作需求意见，优化课程体系，合理设置理论与实践内容，强化实践环节。例如：以往“幼儿教师口语”教学章节较为琐碎，很多教师讲学生参加普通话等级测试作为人才培养方向重点，忽略了幼儿教师职业口语训练的相关教学内容与训练，使得刚入职的年轻幼儿教师，家园沟通工作存在困惑，因此在修订中可以将教师职业口语作为核心教学内容，加大教育教学口语训练，旨在指导学生掌握幼儿园各个教育教学领域的口语表达技巧。

（二）完善教学授课内容，以证设课

学生毕业后想进入幼儿教师的职业岗位，就必须在校期间考取幼儿园教师资格证，因此，每年3 月及11 月的教师资格证考试至关重要。配合考证时间，完善授课内容，挖掘考试重点，成为高职院校急需解决的难题。

1.组建教研团队，深度研讨考试内容

俗话说“一花独放不是春，万紫千红春满园”，需要基于课程教师团队合力，共谋课程发展，摆脱无从下手、南辕北辙的局面，需要教务处、教研室等相关处室协同负责、落实监督制、责任制，以考试目标为标尺，通过教研活动、专题研讨等多种方式，仔细研读考试政策、考试大纲及命题方向，深度解析幼儿园教师的职业能力，开展集体备课，在短时期内，获得最高的教学收率，如同经济学中的“利润最大化”。

2.借助信息化手段，提高主动学习意识

改变单一的备考模式，借助学生最感兴趣的手机、电脑等，供学生线上观摩优秀的面试视频，演练幼儿故事讲演技巧，熟知面试问答流程，以此调动学生积极性。同时，尝试开发线上国考面试APP 系统，搜集历年面试真题及开发新命题，评测系统进行现场解析、评分，便于不同层次学生考前演练。

3.开发国考教材，引领学生充分备考

目前，高职院校许多课程教材版本较早，更新较慢，使得教材内容较陈旧，以“幼儿教师口语”为例，我曾查阅许多书籍及兄弟院校教材，发现紧扣考试大纲，涉及教师资格证相关内容的教材极为稀少，而备考时间短，学生缺乏应试经验，常会出现无从下手的现象。深度挖掘国考资源，编写实用性、针对性较强的专业备考资料，让教师有备而教，学生有备而考，是专业口语教师亟待开发的教学资源。

4.考前针对性辅导，提升国考通过率

备考期间，院校可以选择专业教师包干、包班、包时式进行考前辅导，深入学生和班级，以小组式、合班教学等形式将学生组织起来，进行模拟考试、现场点评、及时指导，以适应资格证考试要求。如“幼儿教师口语”在国考中侧重面试相关内容，从往年情况看，面试必答环节中，“在突发状况下如何与家长沟通交流”的考题抽中频率较高，许多学生答题时缺乏语言即兴组织技巧，专业教师可在考前调整备课方向，将涉及的面试流程及技巧，幼儿故事讲述技巧、即兴讲话技巧作为辅导和训练重点。

（三）丰富多种考核方式，以赛抵课

1.组织多种竞赛，提供专业展示平台

在实践教学项目的实施过程中，向技能大赛靠拢，可举办不同形式竞赛活动，形成学生专业竞争意识，提升技能锻炼兴趣，达到技能强化目的。如“幼儿教师口语”向全国学前技能大赛靠拢的赛项是幼儿故事讲述，可组织朗诵演讲、童话故事创编、童话剧表演、故事大王等相关语言竞赛，挖掘和储备优秀选手。

2.丰富考核形式，激励学生专业成长

取消“一纸定乾坤”“一考定终身”，将多元化、全程化、多阶段、多样性考核方式纳入课程考核。如“幼儿教师口语”考核中，可将课堂参与度、参加各类语言竞赛、参加各种社团、听取语言学术讲座、见实习成绩、考级证书等纳入学年实践考核分数；依照技能大赛考核标准进行摸底考核，将项目教学作为阶段考核内容，如语音、朗读、幼儿故事讲演等，使学生专业技能更加全面。在培养方式方面，将选拔出的种子选手合班，专业教师团队对学生进行重点集训，使高职院校的每一届学生中都有技能大赛的储备人才。