英语阅读教学中基于功能视角的语言能力培养

摘    要：语言运用的得体性是语言能力的重要表现。在英语阅读教学中，教师应重视从语言功能的角度出发，引导学生关注阅读文本的体裁，结合体裁和写作意图理解语言功能的选择，然后结合文本内容分析语言功能的运用，最后构建知识图式并提供类似语境实践语言输出。

关键词：阅读教学;语言功能;语言能力

语言运用的得体性是语言能力的重要表现。语篇写作中，作者一般根据不同的写作意图选用不同的体裁，并使用不同的语言形式。而学生由于不重视语篇的体裁与语言形式之间的关联性，没有关注不同体裁语篇的语言特殊形式，导致语篇输出习作中普遍存在的一个问题是语言使用不够得体。因此，在英语阅读教学中，教师应重视从语言功能的角度出发，引导学生关注体裁，解读意图，培养语言功能的意识，关注语言表达的特殊形式及相关知识的结构化，逐步提高学生在语篇输出中语言运用的得体性。

一、概念例析

语言是一种工具，凡工具都有它的功能[1]18。语言文字有三种功能，即记录功能、论断功能和描写功能[1]18-24。笔者结合NSEFC中的内容例析这三种功能。

（一）记录功能

语言的记录功能是指用语言文字真实地记录所发生的事情，不带有任何个人感情。Book 1 Unit 4中的“A Night the Earth Didnt Sleep”一文中就有很多真实的记录，比如：

Soon after the quakes， the army sent 150，000 soldiers to Tangshan to help the rescue workers. Hundreds of thousands of people were helped. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead. To the north of the city， most of the 10，000 miners were rescued from the coal mines there.

在這段文字中，作者如实记录，最直接的体现就是具体数字的使用。语言的记录功能主要体现在报告类体裁的文本中，如新闻报道、研究报告，这类体裁的文本需要作者真实地记录事实，其语言特殊形式的典型性之一就是数字的运用。

（二）论断功能

语言的论断功能是指对客观事物的主观判断，与记录完全不同。记录是纯粹、客观的，是写外在事物，目的是使人知道;而论断则染色、主观，是写内心主张，目的是使人赞同[1]20-21。如“She can be really stubborn”就是对一个人的论断。论断最多的是出现在议论文中，在议论文中，作者需要对所议论的事、物做出评判，发表自己的观点。如Book 1 Unit 5 Workbook中Reading Task部分的“A Follower of Bill Gates”一文，作者对Bill Gates的评判是：He is very good at writing computer languages ... He is very rich， but he is very generous. He has given millions of dollars to help the education and health of many children around the world. You could not meet a better man than Bill Gates.

作者用了形容词如good、generous、better等词评判Bill Gates，以示赞同Bill Gates的做法。论断功能是形容词的主要功能之一。需要注意的是，加下画线的句子其实是语言记录功能的运用，作者需要用记录性的语言佐证自己的观点。因此，在这个文段中，作者使用了语言的论断功能和记录功能。

（三）描写功能

语言的描写功能是指“用文字作画，把人、物、情、景写得‘历历如绘”[1]21，即情境交融，使人感觉得到。如下面内容是摘自Book 7 Unit 3中“A New Dimension of Life”一文的首段：

Im sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day—a day of pure magic！ I went snorkeling on the reef offshore this morning and it was the most fantastic thing I have ever done. Seeing such extraordinary beauty， I think every cell in my body woke up. It was like discovering a whole new dimension of life.

该文为叙述文体。在该文中，作者用了很多动词、形容词描写当时的所做、所见、所想、所感，如sitting、went snorkeling、warm、pure、fantastic、extraordinary、new等，让读者读了这些文字后在头脑中形成清晰的画面。在叙述文体中，描写所做、所见、所闻等多用动词，描写所感则多用形容词，这是形容词的另一功能。

从上面的内容可以看出，一方面，语言的功能与体裁密切相关，体裁不同，其表达形式也不同，反之亦然。另一方面，在语篇中，作者不是单一地使用某一种语言功能，而是综合运用。因此，语言的这种特殊形式和功能要结合语篇学习。

二、教学实践

在阅读教学中，从功能视角出发培养学生语言表达的得体性，笔者进行了以下尝试，即结合体裁和写作意图理解语言功能的选择，然后结合文本内容分析语言功能的运用，最后构建知识图式并提供类似语境实践语言输出。下面以Book 6 Unit 1 Workbook的Reading Task中的阅读文本为例，例析具体操作方法。

（一）关注体裁，解读意图，理解语言功能的选择

“体裁”是语篇特征的重要组成部分，语篇的体裁不同，交际功能不同，不仅导致其语言风格不同，而且导致其组句成篇的模式有异[2]。因此，重视语篇体裁的社会功能和交际目的，有助于我们做到有效而得体地运用语言进行交际。在教材中，有各种体裁的文章，为学生基于不同体裁学习不同语言形式提供了范本。例文提供的是一封很正式的书信。

书信通常包含Inside address（一般書信略去）、Salutation、Body、Complimentary close、Signature几部分。在Body部分，作者通常在首段表明写作目的。因此，鉴于书信的特征，引导学生从首段快速获得作者的写作意图，即征得许可及求助：I am writing to ask the council for permission to do this work （to make the back of the school more attractive） and to ask if the school council could donate $500 towards our project。

然后引导学生预测和思考：这样的写作意图可能包括的内容;在陈述这些内容时作者可能选择什么样的语言功能？可设计如下问题：

Q1.To achieve the writing purpose， what may the writer write in the letter？

Q2.To write about the content， what function（s） of the language will the writer choose？

在学生回答Q1的基础上，提出Q2，目的在于帮助学生感知作者需用语言的记录功能陈述事实，用论断功能表达观点和理由，用描写功能使计划具有说服力，这有助于学生在目的、内容、语言形式之间进行关联。因此，理解了写作目的就为学习其特殊语言表达形式铺垫了基础。

（二）梳理内容，提取语言，分析语言功能的运用

明确了作者的写作意图后，笔者引导学生梳理书信的主要内容，关联内容与形式，分析语言功能的运用。因此，这一环节指导学生完成如下任务：Please list the content， judge the function of the language and explain why.

信的首段内容为写信的背景和意图。具体如下：

Lately our class has become worried about the environment at the back of the school， and we would like to do something to make it more attractive. We have done some research and have come up with a plan. With the help of our parents， we can do most of the work ourselves， but we will need a small amount of money for equipment， plants and paint. I am writing to ask the council for permission to do this work and to ask if the school council could donate $500 towards our project.

在首段，作者用语言的记录功能陈述了写信的背景，即我和同学所做的研究和计划、家长的帮助及目前存在的困难，在此基础上表明写作意图。

第二至第四段，作者陈述了计划和理由，内容如下：

We would like to turn the empty land at the back of the school into a nature garden. We would plant trees and grasses， make paths through the garden and dig a small pond. We think this would provide a peaceful place for students and teachers to walk in. It would also attract birds， insects and small animals which students could then study in science classes.

We would also like to paint the back wall of the school that faces the new garden. Some of our art classes could then paint a huge picture on it. It might be possible to paint over the wall each year so the next classes can make a new picture.

Lastly， we would like to paint all the rubbish bins. At the moment they look old and the paint is coming off. If we paint them in bright， attractive colors， students might be more likely to use them. We think our plan would greatly improve the back of the school and everyone in the school would benefit. We have already asked our parents and they have promised to donate one weekend of their time to help us complete the project.

在这三个段落中，作者共用12个句子分别陈述了计划以及这样计划的理由。作者充分利用了语言的描写功能，如：turn the empty land at the back of the school into a nature garden、a peaceful place for students and teachers to walk in、paint a huge picture on it、paint them in bright， attractive colors，使读者读着这些文字，脑子里出现的不再是“一块空地”，而是一个“漂亮、让人赏心悦目的、祥和宁静的”花园。而这些不仅人能感受到，而且动物也能感受到，如：also attract birds， insects and small animals。描写中“使人感到”的功能在这里发挥了强大的作用，让这项计划变得非常具有说服力。

另外，在这12个句子中，由于对自身角色的准确定位，除第四段中两个陈述事实的句子没有用情态动词外，其余句子均用了情态动词过去式would、could或might，使计划和理由的陈述都显得委婉悦听而十分礼貌。三个计划的陈述，均用would like to提出，结合副词also、lastly的使用，不仅语气委婉，而且层次分明。结合这样的语境，学习内容的表达，感受描写功能和论断功能，有助于学生在相似的语境中运用所学语言。

作者在信的第五段即最后一段再次重申写信的意图：

We hope you will give us permission for this worthwhile project and will be able to donate the $500 we need. When we have finished the work， we hope the council will join us in a celebration morning tea so that the whole school can thank you.

这一段共两个句子。在这两个句子中，作者没有像前文那样用情态动词过去式，而是用情态动词的原形will来表达强烈的期望，以示真诚，此处显然不适宜用would，否则就显得牵强。另外，在第一句中，worthwhile的使用体现了语言的论断功能。而这个worthwhile是基于前文得出的，有理有据，因而顺理成章。

显然，“结合文本特点学习语言不仅有利于学生学习相应语言的表达法，还有利于学生领会不同语言表达的隐含语义及语篇功能，有利于提高学生在实际交际中语言运用的得体性”[3]。通过解读上面内容，学生明白不同的写作意图、不同的写作内容需要运用不同的语言形式，即征得许可、陈述计划和理由不仅要切实可信、具有说服力，语气还要委婉，不能咄咄逼人，因此要综合运用语言的记录功能、描写功能和论断功能。

（三）建构知识，整合语言，实践语言功能的输出

在语言学习中，我们依托内容学习语言，然后再依托语言发展思维，而思维的发展又有助于內容的有序组织。因此，在建构语言知识结构时，要考虑将文本的结构、内容和语言融合在一起，使语言形式结构化。如本文的结构、内容和语言表达可以用如图1的思维导图来建构。

这个思维导图既包含了信的写作背景、写作意图、计划及理由、期望及其语言表达，又包含了信的结构，使内容与语言融为一体。这样的知识结构图，不仅保证学生获得的知识是有体系的，而且有助于学生依托内容理解和记忆语言;不仅便于学生在需要时能及时有效地提取，而且有助于学生将内容、结构进行整体迁移;不仅可以避免学生只见树木不见森林，而且有助于学生思维能力的培养。所有这些为后续类似语境的输出提供了语言结构、文本框架、内容提示和逻辑体现的支架。

结合本单元的话题Art及本文的学习，可设计如下输出任务：

假设你是李华，你和你的同学打算将同学们的社团活动及获奖照片用相框装裱好挂在教学楼的走廊上。请你给校长写一封信，以征得校长的许可。

要求如下：

1. 以今天学习的书信为模板;

2. 说明理由，用恰当的语言表达;

3. 词数120个左右。

这个任务为巩固和内化所学语言提供了语境。而前一环节思维导图的构建为写作提供了结构、内容和语言的支持，降低了写作难度，同时确保语言运用的得体性。

显然，“从语篇的功能出发，教师可以引导学生去感知相应的、特有的语言形式，并加以整理，这样就可以让学生不仅注重语言形式，更关注其功能，提高学生对语言功能的感知，领悟语言在具体语境中的得体性”[4]。

三、教学启示

以上例子例析的是三种功能的综合运用。在教学实践中，我们需根据学生的年龄特征、阅读材料的特点等因素进行教学实践，并注意以下几点。

（一）重点关注，培养语言功能的意识

在语篇中，上述提到的三种语言功能通常同时并存，但基于体裁，作者会特别突出其中一两种语言功能。同时，鉴于学生的年龄特征和认知特点，不宜同时并重。因此，在起始阶段，建议教师重点关注其突出语言功能的解读，逐步培养学生重视语言功能的意识。

（二）循环往复，内化语言功能的知识

语言学习是一个需要不断重复的过程，语言功能的理解与运用也不例外。因此，在教学中，教师要不断创造语言功能学习机会，让学生在教师的引领下学习语言的不同功能后，要结合不同语篇不断尝试解读语言的不同功能，并将其运用到书面写作的实践中，使学生在循环往复的实践中内化语言功能的知识。

（三）综合实践，强化语言功能的运用

前文讲到语言功能的学习在开始阶段要重点关注，但经过一段时间的学习之后，要视学生的实际情况和教学需要逐步综合，如教学实例部分所示。学生通过结合实际需要综合运用语言的各种功能表达写作目的，在此过程中逐步形成素养。

在阅读教学中，立足文本解读，关注文本体裁，依托体裁理解写作目的;基于目的，解读文本内容和语言形式，进而理解语言的语篇功能;然后将文本的结构、内容和语言建构为一个知识结构;最后让学生借助于这个知识结构尝试在类似的语境中输出，练习语言使用的得体性。这个过程有助于学生依托语篇从体裁到意图、到内容、到语言、到知识结构图，再到新语境的输出中，关注语言特殊形式，培养语言功能意识，理解和内化语言的语篇功能知识，因而有助于学生提高语言运用的得体性。

参考文献：

[1]王鼎钧.作文三书3（文学种籽）[M]. 北京：国际文化出版社，2007.

[2]秦秀白.“体裁分析”概说[J]. 外国语，1997（6）：8-15.

[3]叶咏梅.综合视野下的高中英语文本解读实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（6）：10.

[4]赖朝晖，刘晓燕，赖轶璇，等.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M].杭州：浙江大学出版社，2013：14.