基于学情的语文教学批注策略探索

蔡屏屏

摘要：语文批注策略的学习要读懂教科书的编排意图，理清单元间的内在逻辑，找寻教学立足点，架设提问策略和批注策略的关联，形成策略指导的系统；遵循学习认知规律，做好学情分析，重新设计教学起点，用好教科书的例子，重视学习清单示范模仿作用，掌握多角度提问方法；要了解造成学生学习困难的因素，将质疑问难和读写感悟相结合，循序渐进，激发批注思维，建立批注结构，掌握批注策略，引领学生深度阅读，形成阅读能力训练阶梯，提升阅读素养。

关键词：统编教材 提问单元 批注策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。” 批注式阅读是培养学生个性化阅读能力、提高阅读素养的有效方式。统编教科书四年级上册把学写批注编进了第六单元的语文要素中。教学中，教师应用好教科书的例子，引导学生习得策略，从而在课外自动自主阅读。

一、读懂编排意图，形成单元学习的关联

批注单元不是统编教科书显性系列阅读策略单元，只能称为准策略单元。通过日常教学及省市级教学观摩发现，由于是第一次系统地学习这个策略，如果仅在这个单元才开启学习模式，学生学习效果并不理想。要想学生更好地掌握策略，仅靠一个单元学习显然是不够的。要读懂编排意图，清楚这个单元在整本书的位置，注意前后联系，形成策略指导的系统，才能有效教学，助力学生阅读素养的提升。

这一册第二单元是提问策略单元，与第六单元是有密切关联的，找到二者之间的联系，有目的地指导学生，循序渐进，能为后面的学习做好铺垫。提问策略单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。批注单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，“交流平台”提出，写得好、有疑问、有启发的地方都可以做批注。由此可见，提问也是一种批注的方法。而在两个单元的策略上，更有相通之处，提问单元《蝙蝠和雷达》课后的情境对话中提出：提问题可以针对课文内容来提问，从课文的写法上来提问，可以从课文中得到启示，联系生活经验提出。如《牛和鹅》一课，从对课文内容的疑问、对写法的点评、对课文内容的体会、获得的启发等角度引导学生批注。两个单元语文要素提到的角度几乎是一致的。提问单元的前两课，都使用了旁批和课后总批的方式，这也是在给学生提供学习样本：批注是学习的重要方式。两相比较，教科书的编排存在螺旋上升的逻辑，教好提问单元，让学生掌握提问方法，是学好批注策略的基础。经历“发现问题，提出问题，解决问题”的过程，深度思考，寻找答案，动笔实践，从已有的认知层面探索有价值的问题，也直接决定着批注策略的习得效果。

二、遵循认知规律，找准提问的起点

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问得巧，愚者问得笨。” 由此可见，教师要在语文课堂中关注“提问”的重要性，能够遵循认知规律，找准提问策略的起点。作为特殊的单元，提问单元共安排了四篇课文，第一篇未出现批注，学生在阅读中自由尝试提出问题；第二篇采用批注的形式，给学生样本示范；第三篇继续提供学习样本；第四篇不再出现旁批，由扶到放，让学生自己尝试质疑问难。

四年级学生的阅读素养处于通过阅读来读懂文本、获取信息的阶段，这段时间也是结合阅读实践、获取策略、获得认知发展的关键期。教师要顺应学情，调整教学思路，重新设定教学的起点，在文本信息与即将进行的提问之间搭建支架，引導学生深入思考。

以《一个豆荚里的五粒豆》为例，教师指导学生根据课后的“问题清单”，模仿提问：五粒豌豆各有什么特点？为什么说“这一天简直像一个节日”？课文第3～12自然段主要采用了什么描写方法？文章题目是“五粒豆”，为什么重点写最后一粒？五粒豌豆的经历让我们受到了什么启发？提供问题提出的思维过程，让思维变得可视化，让学习看得见。教师再利用泡泡提示语以及情境对话逐一梳理解读，有了这些示范效果和模仿作用，学生不再觉得提问题很难，从而愿意主动实践。教师除了在随后的课文中不断对学生进行训练，还提供课外文本长效性检测。经历了“方法感知—例子引路—策略理解—小组合作—练习巩固—不断运用”的环节，教学评一致，使学生不断提高问题质量，开启深度阅读的“高速路”，确保了学习的有效性。

三、搭建批注结构，发展深度阅读的能力

批注单元语文要素是“学习用批注的方法阅读”。第一篇课文学习从不同角度做批注 ，提供了旁批样本；第二篇引导学生在不理解的地方做批注，与提问策略单元一脉相承；第三篇教学生在自己体会比较深的地方做批注。整个阅读策略不同于以往其他教材的方法习得，需要教师把策略的学习当作核心目标、显性目标。

通过学习起点调查发现，学习能力较弱的学生的所得所悟仅限于一两个词或短语，有的虽然会写一两句话，但更多局限于对内容的理解。从学生角度分析，在这之前，他们平时课外阅读更多的是休闲式阅读，课堂上虽有写体会，但不成系统，不分角度，只是为完成教师布置的任务而记录。有的虽然有自己的独特阅读体验，但不懂得有条理地写下来，尤其是对于语言鉴赏的体会几乎没有。

从教师教学角度分析，以往教学以理解内容为主要方式，造成了学生文本阅读思维的固定模式。语文课程应致力于培养学生对语言文字的运用能力，学批注更需要教师转变教学方式，重新以表达思维来提升学生的概括、推论、评鉴、想象、运用、创新等能力，引导学生跳出思维的既定区。

以第三篇《陀螺》为例，学生在前面两篇学习的基础上，对交流平台所提出的从不同角度做批注已经有一定的了解。从写法角度怎么做批注，从哪些方面写批注，是学习的难点。以课后思考题的第二题体会作者心情变化的过程的句子为例，教给学生在批注中学习阅读的方法。

一是“恍惚”这个词是什么意思？读了这个词，你体会到作者的什么心情？你能用“恍惚”说个句子吗？引导学生批注。如从这个词体会到作者渴望拥有好陀螺的心情。

二是这枚“鸭蛋”指什么？文中还有几处类似这样加引号的词语，你能找出来吗？这几个引号表达的意思一样吗？通过批注，学生不仅体会到作者对陀螺使用了不同名称，说明喜好程度不一样，还明白了标点符号不仅可以表达特定称谓，能传递不一样的心情，真是“字词能传情，标点有温度”。

三是你体验过文中这些句子所描述的时刻吗？你觉得这样写的好处是什么？能结合其中一句话，联系自己以往的经历来谈谈吗？你能模仿这些句子写写自己的心情吗？

批注也是一种表达，以上引导的过程 “疑”“悟”结合，思维清晰可见，体现“内容”“写法”“启示”三种角度的相互交融，这种以语用为主的思考题是以观察作者表达方式进行的感知，蕴藏着作者用词造句、标点符号、布局谋篇的匠心，让学生在理解文本信息、整合文本内容、运用文本语言的过程中，帮助学生阅读文本、表达倾吐，激发学生的批注思维，构建全新的内容感知与表达体会相结合的批注结构，形成批注策略从检索、理解、评析、想象、运用、创新方面螺旋上升的能力训练阶梯，从而提高学生的阅读能力和语文素养。

参考文献

[1]黄国才.领会编排意图 用活阅读策略“范例”[ J].小学教学，2019（1）：14-17.

[2]金磊.跳出思维舒适区，让语文教学在“陌生化”中求发展[ J ].语文教学通讯，2020（3）：61-63.