学前教育专业音乐课互动教学模式的分析

孙鹏举

摘要：互动教学模式的出现，改变了以往教师主导课堂的局面，成为当前国内主流教学模式之一。互动教学模式讲求的是“教师主导、学生主体”式教学，将学生视为课堂的主人，并且注重师生间的相互交流与合作。学前教育专业音乐课和普通高校音乐课存在差异，本文首先分析了什么是互动教学，而后阐述了学前教育专业音乐课堂的主要性质，最后探索出学前教育专业音乐课互动教学模式。

关键词：学前教育专业 音乐课 互动 教学 模式 分析

当前幼儿师范学校的教学现状与存在的一些问题让我们认识到：要深入研究学生身心特点，改变传统教学模式，不能因循守旧，要让教师和学生一同创设宽松且愉悦的学习氛围，全方位、多角度地调动学生学习积极性，提高学生自主学习能力，变以往的被动学习为主动学习，从而让教学效果事半功倍。常言道：“文盲并非不识字之人，而是不会学之人。”可见用对教学方法是多么的重要。

一、互动教学

教育的核心在于互动，教学的整个过程实际上是教师教和学生学互动的活动。在具体教学过程中，师生间和生生间均可进行互动。当前新型教育理论表示，教育活动进行的过程，实际上就是文化价值选择的过程，与此同时，也是提升学生自我价值的过程。如果互动教学脱离了学生，那么学生的主观意识就难以彰显，互动教学也就难见成效。

互动教学模式强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在互动活动中，借助师生关系的协调，顺势转变为和谐有效的互动，突出学生的主体地位且有效提高学生的学习能力和水平，培养学生积极的情感态度，由此便可获取优异的教学成效。需要注意的是，互动教学模式是基于全面化视角进行教学的，师生和环境相辅相成、相互作用，内在要素之间是相互影响和相互联系的。

音乐教学过程相对烦琐，音乐课程具有多样性特点，这表明无论何种教学方法都不能一味地照搬照抄。作为幼儿师范学校学前教育专业的音乐教师，就一定要选择新颖实用的教学观点和思维，随后将这些观点和思维适时、适当地运用到综合性教学体系中，由此才能全面提升音乐教学质量和教学效果。音乐互动教学的整个过程中，务必要思维清晰明了、逻辑严谨有序，要规定好每个教学步骤和各个环节内务必要完成的任务以及完成这些任务要做的事情。

二、学前教育专业音乐课堂的主要性质

幼儿师范学校学前教育专业的开设目标是培养优秀的幼教人才，可以在幼儿园完成教育工作的专业型、综合型人才。由于幼儿身心发展具备自然规律，处在身心发展起步时期的幼儿群体对音乐有着天然兴趣。与此同时，音乐这门艺术还具备娱乐性特点，音乐教育需要在多样化的音乐活动中去完成。当前幼儿教育内容丰富多彩，音乐教育因为孩子们天生的兴趣，加上音乐娱乐性的特点，所以音乐自然成为幼教中最容易操作的一门学科。

幼儿音乐教育在一定程度上推动孩子们音乐能力的发展，对于处在各个年龄段的幼儿，教师在进行音乐教育时要抓好侧重点。在合适的时期，音乐教育可以借助不同类型的课程设计，对孩子们的记忆力和身体律动以及音乐鉴赏能力进行培养，之后在此基础上提升幼儿综合能力。幼儿音乐教育的主导者是幼师，所以在学前教育专业人才培养方面，要培养学生的各项素质和能力，这样才能让他们在以后的从业岗位上发光发热。

基于幼儿师范学校学前教育专业设置目标，音乐教育在幼儿教育中的作用不容忽视，只有选对教学方法，才能为幼教行业输送综合型人才。

三、学前教育专业音乐课互动教学模式分析

（一）方案设计

音乐互动开始前，音乐教师要做好活动方案设计工作，将本次活动主题、活动形式以及活动中所需乐器等提前准备好，才能为音乐课堂互动夯实根基，教师教学也会愈加自信。

例如，音乐教师可借助鲜花进行课堂导入：花儿是美好和幸福的象征，人们总是用歌声来赞美花儿，同学们都知道哪些赞美花儿的歌曲呢？在教师导入后，学生开始交流，之后教师播放《茉莉花》，供学生欣赏和深度感受，然后引导学生讨论：歌曲中演唱的是什么花？这种花的特点有哪些？这首歌的故乡在何方？在学生回答完问题后，教师引导大家一起唱《茉莉花》，一起感受这首歌优美的旋律，然后让同学们自由练习，可以用口风琴来熟悉旋律和加深印象。最后教师提出问题：当大家看到这样美丽的花儿时，你们会如何表达自己的情感呢？你们会怎样去演唱这首作品呢？除了唱歌以外，还可以用什么样的方式去演绎《茉莉花》这首歌的旋律呢？

音乐教師事先将音乐活动内容设计好，让活动有序开展，这样一来便会不断地提升音乐教学质量，同时，教学设计中的诸多内容都有助于挖掘学生内心潜藏的学习兴趣。

（二）主动探讨

学前教育专业音乐课堂互动中，最为重要的就是让学生们进行主动探究。在进行音乐教学时，如果教师不顾学生想法去主导课堂，一味地引导和组织，那必定会适得其反。针对此种情况，教师要从实际角度出发，有目的性地去引导学生进行主动探究，寻求行之有效的教学方法。

仍以《茉莉花》的教学为例。在欣赏完歌曲后，教师可以这样提问：“大家想想，除了这首歌之外，还可以用怎样的方式让《茉莉花》的旋律萦绕耳畔？用怎样的方式去表达我们对茉莉花的热爱之情？”问题一出，课堂必定热闹起来，学生思维尤为活跃，他们冥思苦想到底用什么样的方式才能达到目的。

（三）小组合作

小组合作学习是互动教学中不可或缺的一环，音乐教学中必定要进行合作学习。合作学习可激发学生的学习潜力和主观能动性，对学生未来的综合能力发展大有裨益，可以让全体学生都能够得到不同程度的发展。

在《梁祝》教学阶段，教师组织学生以学习小组为单位，然后各小组进行科学合理的任务分配，将《梁祝》改编成多种艺术表现形式，可以是音乐剧，也可以是话剧，这样就可以使学生获取更多的音乐知识，慢慢地学习到相应的音乐技能，将理论知识和实际应用相联系。在小组合作教学后，学生个体优势凸显出来，小组成员们有的负责写剧本、有的负责演出、有的负责伴奏、有的负责规划。很快，一幕幕精彩纷呈的音乐表演纷纷亮相，学生们的学习兴趣得到大幅度的提升，实践能力也迈上崭新的台阶。

（四）活动总结

每一次的音乐课都是提升教师教学水平和学生学习能力的机会，均会产生诸多经验和教训等，唯有及时地总结归纳，才能为日后的音乐教学工作提供支撑。但是很多音乐教师都忽视了这一点，所以说音乐教师要认识到音乐教学课后总结的价值，每次课后一定要仔细认真地加以总结。

很多时候在音乐活动课上，学生表现出了浓厚的学习兴趣，多媒体应用为音乐活动课提供了便利，整节课看似很成功，但是课后总结和反思中不难发现，课堂气氛虽然很好，但是师生之间的互动却很少，效率也不高，课堂纪律涣散。因此，教师应该及时地将问题记录下来，通过不断反思和探索，找寻出处理这类问题的办法，在后续的音乐教学中整合教学资源和经验，查漏补缺，全面提升教学质量和水平。

结语

互动教学在学前教学专业音乐课教学中起到了极大的作用，此种教学方法开辟了一条崭新的音乐教学思路，因此在音乐教学中要将互动落到实处。通过方案设计、主动探索、小组合作、活动总结等模式，增加课堂互动，提升教学效果，让学生成为课堂的主人，深刻感受音乐的魅力，从而爱上音乐这门学科。

参考文献：

[1]彭余全.高职学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程教学研究[J].北方音乐，2016（9）：115-115.

[2]张晓晓，贾素宁.高职学前教育专业音乐课程改革的实践探索[J].中国校外教育，2015（11）：189-189.