初中英语分层走班教学下备课策略探究

袁婕

摘要：初中英语教学中学生基础和能力存在较大差异，给英语教师的教学带来一定难度。随着走班教学的出现，教师的备课也要面对新的要求和挑战。本文着重探讨分层教学情况下英语教师的备课问题。

关键词：初中英语 分层走班 备课

分层走班教学，既有教学行政班的稳定性，又发挥了学生的学习主体性。通常分层走班以学生真实水平和教学难易度为依据，将学生分成低、中、高三个层次，教师备课需要以学生学情为出发点，相应地调整教学目标，以及课堂活动、作业的难易程度。这就要求初中英语教师在备课时改变原有的“折中”备课模式，在充分了解分层班级学生实际学情的情况下，更加精确地定位学生的发展水平，适度提升或降低教学目标，适度提高或降低教学活动的难度，从而更加高效地完成教学任务，并能有效促进学生的英语学习。

一、如何针对分层走班低层次的学生进行备课

处于低层次的学生，大多在小学时就已经是英语学科上的学困生了。教师施教时须有意识地帮助他们重塑英语学习兴趣、重构英语学习习惯。针对这一层次学生，教师在备课过程中需要注意以下几个方面。

（一）相应降低难度是帮助低层次学生重塑自信的有效手段

从心理学角度而言，让学生体验成功是树立孩子自信的最好方法。孩子在成长的过程中需要不断被确认、被肯定。积极愉快的情感会激发学生为再次获得这样的愉悦感而努力。低层次学生因挫折过多而缺乏自信，我们教师可以通过降低任务难度的方式，让他们体会到成功的愉悦。

（二）兴趣和耐心是推动低层次学生进步的保证

备课中，教师必须研究教材是否符合低层次学生的认知能力。若高过其能力，我们应根据实际需要，对教材进行重组或开发新的教学资源，以提高学生的学习兴趣。利用英文绘本或者英语动画片片段进行教学不失为提高学生学习兴趣的一种好方法。布卢姆的“掌握学习”理论认为，若学生有足够的时间去学习，则绝大多数都能达到掌握水平。因此对低层次学生，教师应放慢脚步，给足時间，耐心等待他们进步、成长。

二、如何针对分层走班中等层次的学生进行备课

中等层次学生群体的学情特点是语言知识和技能都一般，对文化的认知和情感态度的接受略有欠缺，学习上主动意识不强;在记忆、理解方面没有障碍，知识和能力的运用方面有欠缺。教这一层次学生的教师，最好对小学英语教材有一定的了解，把握教与学重难点。

（一）对学生的学法指导是备课的重要内容

教师对学生的学法指导是学生变被动学习为主动学习的催化剂。有些学生不是不努力、不认真、不想学，而是不会学习。例如，中等层次学生大部分已经掌握了音标，对文本中单词意思的精准把握才是此类学生必须关注的重点。因此，教师在教学中要调动学生自主学习的积极性，让学生学会使用字典等工具，领会单词在特定文本下的词性和定义，搭建文章语义框架。

（二）通过操练来帮助中等层次学生完成知识迁移

中等层次的学生在知识迁移方面的能力较弱。教师在备课时要设计一系列的相关练习让学生进行操练，以达到熟练掌握的目的;同时，教师在设计课堂活动时，要联系课堂所学知识，帮助他们完成知识的迁移。

（三）帮助他们向高层次转化

随着师生之间的有序配合以及学习的不断深入，将有部分学生自主学习能力得到质的提升。教师应及时发现这些有实力的优秀学生，督促并鼓励其向高层次转化。在教师不断指导和督促下，相信这些学生很快就能具有和高层次学生同等的学习能力。

三、如何针对分层走班高层次的学生进行备课

这层次学生的学情特点是语音语调准，词汇量多且词义理解精确，语法熟练并能用英语进行一定话题的交流;他们的文化知识丰富，理解到位且有一定的跨文化交际能力;这类学生普遍比较自信，学习英语的内驱力很强。对于此类学生而言，教材已经难以满足他们提升自己的要求，我们教师在备课过程中则需尝试“大胆”二字。

（一）大胆优化教学策略，整合教材

对于高层次学生，我们在教学时可以加快教学进度。以牛津英语七年级上册为例，教材和小学教材之间有很多相同的知识点，教师完全可以把第一个模块Getting to know each other中的四个单元作为一个整体进行备课，教材内容交给学生自学，可以让学生以第一人称来进行实际语言应用能力为主的教学，由开学时的“Welcome to our school！ ”和“This is me！ ”到“My day”和“Lets play sports！ ”，估计最快一个礼拜即可完成四个单元的教学。

（二）大胆引入课外内容，提升综合能力

英语课外阅读是英语课堂阅读教学的延伸。阅读量的增加有助于学生扩大词汇量、培养良好的阅读习惯、掌握有效的阅读策略、提高阅读理解能力。面对学习能力较强的学生，教师在备课时可以考虑引入一些篇幅较短、情节生动且趣味性强的故事，或者采用一些英语原著小说的缩写版本，比如牛津英语小书虫系列。这些课外读物可以提高其英语的阅读与写作能力。

（三）大胆让学生自主研讨，解决实际问题

对于学习内容中出现的重难点，教师可以大胆采用学生小组研讨的方式。比如综合讲解两种不同时态的区别时，以现在完成时和一般过去式为例，可以让学生小组内举出多个生活中两个时态的例子，然后观察并讨论其区别。对一些典型错误，教师可以请小组代表谈错误的根源，还可以请学生自主创设语境，设计相关原创题来检验其学习效果。

另外，教学任务完成后的反馈是检验备课效果的试金石，可以不断帮助教师对备课进行调整。例如，对于低层次学生而言，可以设计一些简单的如看图写词、写短语等练习来帮助他们掌握所学内容，有时还可以通过开卷考试的方式来让他们完成基础知识和能力上的迁移;对于中层次学生而言，教师根据书本内的知识重难点设计相应的练习来考查他们的掌握情况;对于高层次学生而言，教师的检测设计可以阅读和写作为主，这样可以了解学生课外阅读的情况和学生的英语写作水平。

总而言之，分层走班教学情况下，教师的备课要跟着学情相应调整，找到最适合的途径，高效提高学生英语的听说读写能力，同时培养和发展他们的自主学习能力，为其可持续学习乃至终生学习奠定基础。

参考文献：

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[2]王莉.初中英语教学中如何进行学法指导[J].新课程研究（基础教育），2010（6）.

[3]周宝中.初中英语课外阅读教学实践探究[J].英语教师，2019（7）.