分析循证护理在专科妇产科护理教学中的应用价值

周 琴，戴春华，苏 露

（南部战区海军第一医院妇产科，广东 湛江 524009）

妇产科护理教学属于护理专业学生的重点课程，要求学生准确掌握理论知识、实践技能。以往，教师多采取常规模式组织教学活动，但因教学方法单一无法满足学生的学习需求[1]。针对于此，本次研究实施了循证护理模式组织教学活动，以此将循证医学理论、实践联系起来，使护理专业学生构建正确的护理思维，尽快适应临床护理学发展，掌握护理理论知识、加强护理实践。本文重点分析循证护理教学模式、常规教学模式于专科妇产科护理教学中的应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

挑选我院2018年8月～2019年8月的80名护理专业学生作为探究对象，然后通过随机抽签方式进行分组，分为实验组和参照组，每组均为40名。实验组男性人数、女性人数各2名、38名；最低和最高年龄为20岁～25岁，平均（22.5±2.3）岁。参照组男性人数、女性人数各3名、37名；最低和最高年龄为21岁～25岁，平均（23.1±2.5）岁。使用统计学软件分析、处理两组的上述基线资料，通过研究没有发现较大差异（P＞0.05）。

1.2 方法

实验组和参照组均接受产褥期母婴护理、妊娠护理、并发症护理等教学内容。

参照组采用常规教学模式组织活动，教师为护理专业学生讲解妇产科护理相关内容。

实验组采用循证护理教学模式，教师建立循证问题后形成病例，对护理专业学生对于患者情况实行全面评估[2]。提出问题：如果患者出现尿潴留的表现怎么处理？然后鼓励学生通过检索文献、相关数据资料等查找循证护理答案，对尿潴留护理知识、常用护理方法进行了解。如此一来，有助于学生更好的整理、归纳护理学相关资料，并且将实证、临床知识及临床经验等联系起来，为患者提供最优质的护理服务[3]。助产士带教为妇产科护理教学中的重点，要求助产士分阶段进行带教，首个阶段为适应评估期，需带领学生熟悉产科环境、医院各项规章机制、明确职责，并告知学生护理操作流程、医疗器械使用方法；第二阶段为实践操作期，应明确不同班次的职责、产程特点，要求学生准确掌握肛查、阴查方法、常见疾病特点及护理方法；第三阶段强化训练期，主要对学生护理理论知识、操作实行强化，使其能合理运用学习的知识于产妇、新生儿护理中，由带教教师加以护理指导。此外，需对护理效果加以评价，以便及时总结护理工作的优点、不足，不断优化护理工作内容。

1.3 统计学分析与处理的方法

本研究80名护理专业学生的数据资料，通过准确输入统计学软件SPSS 27.0中为主进行相应的处理。计数资料两组对教学方法满意情况的对比，采用率%表示、检验经x2处理；计量资料两组考核成绩的对比，应用均数差±s表示、检验经t处理。如果对比结果显示：（P＜0.05），则探究具有临床价值；反之对比结果显示：（P＞0.05），则不具有临床探究价值。

2 结 果

2.1 实验组、参照组对教学方法满意情况的差异对比

两组护理专业学生对教学方法满意情况进行比较，存在显著差异性（P＜0.05），如表1。

2.2 实验组、参照组考核成绩的差异对比

两组护理专业学生的理解能力评分、知识记忆评分、知识运用评分、综合应用创新评分比较，均存在明显对比的差异（P＜0.05），如表2。

3 讨 论

循证护理为新型护理模式，护理人员可在实质上联系患者的具体状况，组织护理工作。通过常规教学模式组织教学活动，教师为教学的主体，进行灌输式教学方法开展教学活动，如此一来无法吸引学生的注意力、学习兴趣，同时不能开拓学生的创新思维，所以教学效果并不理想

[4]。值得一提的是，循证护理教学模式的应用，可向学生提出问题，要求学生通过查阅文献资料、检索关键词和数据库等，查找循证问题的答案[5]。这时，利于提高学生学习的兴趣、拓宽知识面，不断提高学生各方面的能力，比如说：发现问题能力、处理问题能力、判断能力、文献检索能力等。这个过程中可拉近师生间的距离、学生间的互动，促使学生的思维创新，将理论知识、实践有机结合起来。与此同时，循证护理为不断检索的过程，可为护理工作提供数据资料、依据，此时学生的护理理念不断更新，能为其日后更好的开展临床护理工作打下坚实基础。通过本次研究结果可见，实验组在对教学方法满意情况、考核成绩方面，与参照组实行比较处理，差异均具有统计学的意义（P＜0.05）。

表1 实验组、参照组对教学方法满意情况的差异对比[n（%）]

表2 实验组、参照组考核成绩的差异对比（±s，分）

表2 实验组、参照组考核成绩的差异对比（±s，分）

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总而言之，循证护理于专科妇产科护理教学中应用，有助于提高专科妇产科护理教学效果。