浅谈新高考背景下高中语文阅读教学方法

2020-09-27 23:00肖雅蓉张兆晶
读与写·中旬刊 2020年12期
关键词:新高考高中语文阅读教学

肖雅蓉 张兆晶

摘要:部编本语文新教材主编温儒敏教授指出:“新教材注重两个延伸:一是向课外阅读延伸,二是向语文生活延伸。”温教授特别倡导学生进行“海量阅读”,最大程度地扩大阅读视野,全面提高语文素养,甚至是应对将来的高考语文改革。目前学生阅读现状并不容乐观,主要表现在:有阅读兴趣而无阅读习惯、有阅读行为而无阅读效果、有阅读数量而无阅读品位,其实追根溯源,还是因为我们的阅读教学并不完备,换句话说,就是有阅读要求而无阅读方法。

基于以上现状,本文立足于课堂实践,努力探索新高考背景下高中语文阅读的教学方法。一是充分利用课堂时间,保证阅读的“量”;二是指导学生从不同的层面、不同的角度、运用不同的方式进行阅读;三是将阅读、口语表达和写作有机结合,形成“阅读”和“表达”的循环;四是建立有效的阅读评价机制。总之,在阅读教学中让学生掌握正确可行的阅读教学方法,我们的阅读教学才会有效。

关键词:新高考;高中语文;阅读教学

中图分类号:G633.3 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)35-0102-01

当前,新课程改革正在稳步推进,对于培养学生的阅读能力提出了更高的要求。2017年9月,部编本语文新教材发行以后,正式投入使用。在新教材中,对于培养学生的阅读习惯,增加阅读量有明确的体现。新主编温儒敏教授也多次自各种场合谈到了阅读的重要性,他认为学生只有通过海量阅读,才能够让视野更加开阔,汲取更加丰富的语言营养。这对于提高学生的综合素养有很强的积极意义,甚至可以被看做是提前适应和面對未来的高开改革。

然而,就当前高中生的阅读现状来看,难以令人满意,一些学生根本对阅读没有兴趣,一些学生虽有兴趣但是却缺乏良好的习惯,或者属于走马观花,或者对高品质作品缺乏涉猎,乍一看阅读量很多,实际效果却并不理想。其实追根溯源,还是因为我们的阅读教学并不完备。所以说,教会学生掌握有效的阅读方法,引导学生养成良好的阅读习惯至关重要。现结合教学实践浅谈几点做法。

1.充分利用课堂时间,保证阅读的“量”

所谓的阅读“量”,主要表现在两个方面,一是要保证阅读数量,二是要保证范围广泛。学生通过广泛阅读,能够迅速提升自己的语文能力,这种提升将集中体现在以下四个方面:第一有利于迅速了解文章的内容和重点;第二能够清晰准确的传达自己思想和看法;第三能有效增强学生的写作能力,减少逻辑矛盾;第四个是文章的内容不落俗套,有自己独到的见解。因此阅读的海量对高中生全面提高语文素养来说至关重要,在教学实践中,可以进行整本书阅读、时文阅读和报刊阅读。

2.指导学生从不同的层面、不同的角度、以不同的方式阅读

为了保证让学生在紧张的学习阶段既有阅读广度,又要有阅读深度,指导学生从不同的层面、不同的角度、以不同的方式阅读,如精读、略读、默读、速读、跳读、猜读、朗读、群读、比较阅读、读整本的书等。如“精读”,就是静心细读,熟读精思,体会文章的立意结构、谋篇布局、艺术特色,同时在阅读中作出批注,记录自己的思考;“略读”就是提纲挈领的把握文本的基本内容、主题思想等,要求学生能够快速的掌握文本材料,不要求学生逐字逐句的阅读全部内容,而是关注文本中的关键内容和重点内容。“默读”,即不出声的读书,要把重点放在对文本内容的理解上。“速读”重视的是阅读的速度以及在快速阅读的过程中对信息的收集能力,这种方式是对视觉、思维的高效运用,要求在过程中保持全神贯注,带着明确的面对寻找有用的信息。“猜读”通常是针对较为深奥的内容,在阅读过程中,遇到自己不完全明白的词句,内容,先根据语境去“猜测”其意思,也就是用已知内容推测未知内容,然后继续往下读,这种方法能够训练阅读者的联想能力,让阅读更具空间。“跳读”就是在阅读过程中略去部分暂时不需要的内容,或者阅读者认为不重要的内容,快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法;“朗读”相对于默读而言,一种出声的阅读方式,有助于体会文章叙述节奏和音乐美,要求学生掌握朗读技巧;“群读”,就是针对一组有着某种联系的文章,以组合的形式提供给学生,让学生对这一组文章、书籍展开阅读,通过对这一类文章的阅读,提高阅读能力,拓展自己的视野,引发自己的思考,建构自己的观点。“读整本书”则需要综合运用多种阅读方法。

3.将阅读、口语表达和写作有机结合,形成“阅读”和“表达”的循环

著名作家叶圣陶先生曾经打过一个生动的比喻,将阅读比作吸收,从中得到我们精神成长所必须的营养。而口语表达和写作就是输出。只有输入而无输出是无效的,因而我们一定要将阅读、口语表达和写作有机结合,形成“阅读”和“表达”的良性循环。

学生在教师指导下利用正确阅读方法自主阅读,通过阅读分享、读书报告、演讲辩论等活动将阅读与口语表达融为一体。与此同时,阅读心得的记录、随笔随想的书写、文学评论的观点……一系列写作活动同步开展,使得学生的输入与输出达到平衡,保证最优的阅读效果。

4.有效的阅读评价机制

任何教学活动或者学习活动都需要有效地评价机制来促进,对于阅读也不例外。我们需要多元、灵活的阅读评价机制来促成我们阅读活动的圆满完成。比如填写读书评价表、召开读书报告会、开展读书分享活动、观点碰撞辩论、进行读后感写作等等,都是非常不错的选择。

总之,阅读需要得法,阅读教学亦需要有法。只有在正确可行的阅读教学方法的指导下,我们的阅读教学才会有效,学生的阅读生活才会读有所获。

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