浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

2020-09-27 23:00杨小军
读与写·中旬刊 2020年12期
关键词:活动形式任务设计评价机制

杨小军

摘要:随着教育改革的不断推进,教学方式也在不断跟进。《基础教育课程改革纲要》明确要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,提出了自行摸索与互助合作是英语教学的重要方式,同时也是任务型教学的组织形式之一。因此小组合作学习英语教学中尤为显得重要。

語言学习的最终目的就是到社会中进行人与人的交流,而小组合作学习便是让学生提前实现这一技能的场景,让其身临其境,学以致用。在英语教学中,教师如何进行小组合作学习的操作,笔者根据自己多年的一线教学实践,得到以下几点心得体会。

关键词:分组科学性;任务设计;活动形式;评价机制

中图分类号:G633.41 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)35-0118-01

1.分组的科学性

“独学而无友则孤陋寡闻”,说明了彼此切磋琢磨,交换心得,有助于个别学习,因此面对一个个不同的鲜活个体,把他们组合在一个和谐小组里尤其显得重要。我们要考虑他们的成绩、能力、个性、背景等多方面因素。把他们分成4人小组是笔者认为比较合理的人数,这可以避免学生的串位,节约时间,做到课前课内的秩序井然。此外尽量做到“同组异质,组间同质”的合作小组。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在一段时间后,各小组的发展会很不平衡,甚至会有很大差异,此时需要教师适当进行调节,做到各组的再次平衡。

2.任务设计的合理性

小组合作的任务设计的关注点小组合作任务的设计,要激发学生的求知欲和探索,让学生在合作学习知识过程中体验学习的乐趣,即体验学习过程的乐趣、成功的乐趣与同伴互助的乐趣。教师研读教学内容,把握好教学的重点和难点,根据小组成员不同能力层次设计不同层次的教学任务。如在初二课外阅读The Secret Garden第二章节教学中,为快速了解本章节的内容,设计了单选题,问答题和归纳表格题,问答题的句式设计了一般疑问句和特殊疑问。这样的设计让每个学生在小组合作学习中,根据自身水平进行合理分工,在规定的时间内完成教学目标,让每个学生都能掌握章节大意。在这一环节中,要求每个教师争做一个名导,让每个学生都能成为名角,充分展示自己的才艺,彰显其与众不同的魅力。

3.活动形式的多样性

形式的多样性有助于知识的获得,学生性格的整合和完善,以及学生综合能力的提高。牛津英语教材设计中,它很好的进行单元模块的分割,教师可以根据模块的差异设计不同形式的活动。在Comic Strip中教学中,可以让学生模仿角色进行配音,对话表演,在reading 教学中可以设计一些采访类节目。在单词学习可以设计单词接龙,头脑风暴等活动,在书面表达教学中,可以合作写,或者给文章让组员一起来找错。因此,实行多种形式活动教学,可以活跃课堂气氛,调动学生的主动性和积极性,提高教学的效果。

4.评价机制的合理性

合理的评价机制是小组合作教学活动中一个不可或缺的环节,提高合作学习效果,激发每个组员的潜力,实现教学目标的重要手段和重要途径。合理的评价机制应包含组内评价,组际评价,教师点评。

组内评价能培养每个学生客观公正对待他人和自己,发现别人的优点和自身不足,实现批评和自我批评,让自己快乐的融合到这个小团队中。

组际评价让学生知道自己团队的优劣,增强参与合作的意识,提高团队的凝聚力,便于教师客观公正对待每个学生每个团队。

教师激励评价可以保证小组合作学习的质量,是每个学生进步的强行针。教师评价要做到点面结合。坚持鼓励性原则、公平性原则和民主性原则。评价最终不是为了谁是最好谁是最差,而是为了所有学生的发展,为了教学效果最大提高。教师要用赏识的眼光寻找每个学生的闪光点,让他们的心灵在教师的赞美中得以舒展,自信心得以提升。

5.教师角色的转型

在小组合作的教学中,教师是组织者、引导者、参与者。教师必须按照“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”,这一学习流程组织学生进行小组合作学习,教师要引导学生进行独立的思考,明确通过互相合作,取长补短,集思广益。课堂教学再也不是教师的一言堂,而是要求教师下沉到学生中,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流,洞悉学生的一切,协调好一切。

综上所述,在初中英语课堂教学中,小组合作学习适应当下新课改的形势。因此,要求教师转变思想,切实做到以生为主,构建民主、平等、和谐新型师生关系,并在今后教学中对小组合作学习方式进行不断探索和研究。

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