浅谈小学数学教学中落实新课程理念

2020-09-27 23:00祁彦
读与写·中旬刊 2020年12期
关键词:新课程小学数学教学

祁彦

摘要:随着新课程标准的出台,新课程标准对小学数学提出了新要求。教师的教学业务水平在此之前就得到了稳步提升,而这些新内容的出现带给教师们不小的心理负担和实际挑战。本文就如何在小学数学教学中落实新课程理念进行探讨,总结出三方面的内容,包括:课前积极预习、课中因势利导、课后习题复习。

关键词:小学数学;教学;新课程

中图分类号:G623.5 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)35-0150-01

《小学数学新课程标准》中提出:学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的。”因此作为一名优秀的小学数学教师应该充分意识到这一点,在小学数学课堂教学中落实新课程的理念,因材施教、因势利导,通过一些积极有效的措施,加强学生对数学的热情和热爱,推动学生们学习数学的能力,提高他们的数学成绩,为他们的发展完美奠基。

1.课前积极预习

一是实际预习。小学数学的知识内容跟生活息息相关,书本上的每一个内容都能从生活中导入。因为学生们预习数学内容也可以从生活中体现。比如在学习《元、角、分》的时候,提前跟他们说,周末的时候要跟家人一起去菜市场买菜,而学生要支付钱给卖菜的老爷爷老奶奶,而不能让家长经手,这样自然而然,学生们通过亲身实践,就很明确地了解到元、角、分之间的差别,甚至还运用了加减的预算法则,一举多得。

二是课本预习。首先初读课本,让学生对书本内容有个大致的了解,可以不用先看那么繁复的文字,可以通过情境导图适当地激发他们学习的兴趣,从中获取数学信息。小学生们求知欲比较旺盛,会带着问题进行预习。然后是细读教材,知道问题的答案。理清例题的解题思路和方法,为接下来的正常课堂教学做铺垫。不求学生掌握得有多深刻,只希望他们对教材内容有粗略的观察和眼缘。

2.课中因势利导

2.1 营造良好的教学氛围。

教师通过充分的教案准备,对课堂情况有个了解,充分挖掘课内外的优秀生物教学资源,营造良好的教学学习氛围。上课的时候教师笑容可掬,课堂氛围会显得十分融洽。回答问题时,正确时要积极夸奖和赞扬学生,让他们更主动地参与课堂教学,而回答问题错误或者不说话时,要很耐心地引导学生,轻声细语地表达鼓励。做他们学习上的朋友和伙伴,表扬他们的优点,用实践活动来证明他们的优秀,为学生创造一个轻松愉快的学习环境。在课堂上进行讲说或情境表达时,让学生们自行积极参与,这种一来可以激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,体现教学的有效性。

2.2 创设巧妙的数学情境。

上文提到小学生们都有一种强烈的求知欲,他们对事物充满好奇和疑问,会为了解决这個问题而打破砂锅问到底。因此教师可以充分利用这一点,创设巧妙的数学情境,带领学生们走入奇妙的数学世界。例如:在学习《分数的基本性质》时,就可以创设数学问题情境。因为小学生现在喜欢看的就是《喜羊羊与灰太狼》这部动画片,因此就可以以此为背景设置情境。青青草原上,羊村里住着一群羊,慢羊羊村长拿了一个超大的青草蛋糕给众小羊吃。喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、沸羊羊都来了,懒羊羊也闻着味道赶来,当他看到其他人想开动时,连忙制止。喜羊羊说:“既然你来了,那我们蛋糕就平分好了,5个人分一个大蛋糕,每个人吃1/5。”懒羊羊说:“不行,你们都知道我是好吃鬼,你们得让我多吃点。”喜羊羊转转眼睛说;“那给你吃2/10好了,我们少吃点。”懒羊羊还是不满意。喜羊羊说:“那这样好了,给你吃4/20。”懒羊羊听到20这个数字,连忙答应。那么同学们,懒羊羊真的吃得比其他小羊多吗?底下的学生们肯定会七嘴八舌地谈论。这样无形之间,激发了他们学习数学的积极性,激发了他们的创新意识和大胆想象的能力,树立了学生的主体意识。

2.3 引导动手的探究活动。

数学教育学家曹才翰说:“数学学习与其说是学习知识,不如说是学习数学思维的过程。”因此为了达到这样的目的,可以通过合作学习和自主探究的方式,去促使学生学习到数学的思维方法。例如:学习《上下左右、东南西北》时,可以让学生们排成一列,每位学生通过描述身旁同学所处的方位特征,形成接龙的模式,使这些方位可以真正让学生们印象深刻。这样做的好处在于直观的动手,让他们切身地理解到书本公式真正运用于生活中的特点,印象更加深刻。除了获得数学学习中的思维方法以外,还增强了他们学好数学的自信心。

3.课后习题复习

在小学数学课堂教学中,除了预习、上课,还有一个重要环节是复习。复习是检验学生是否理解书本数学知识和思维方法的不二法门。通过课后习题的训练,可以培养学生的举一反三能力。从一个个小小的问题,延伸到其他问题的思考课后习题中有很多顺逆运算的公式和关系,例如:加减乘除的运算法则、空间内的上下前后的运算,这些都是培养学生举一反三能力的好办法。还可以锻炼他们逻辑思维的方法,通过仔细做题抓住问题的本质,很便捷地解决数学问题。

综上所述,尽管在小学数学教学的过程中,会遭遇到一些阻力。但可以通过积极的课前准备、优秀的课中传授、充沛的课后练习的途径,有利于学生们数学成绩的进步,还调动他们勤于学习的积极性,强化思维能力,做到举一反三。甚至更多,使整个数学教学环境很好地落实新课程理念,形成数学教学的激励因素,让每一个亲历者都从中获益。

参考文献:

[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯,2009(32):232-232.

[2]任爱玲.新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J].中国教育技术装备,2012(25):98-99.

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