知行合一：道德与法治教学中学生道德内化的路径

陈颖

摘 要：《道德与法治》是一门极具育人性质的课程，而课程的教材不是单一、静态的文本，而是极具延展性和发展空间的。当前的德法教学，需要以学生生活经验为起点，开发符合儿童道德成长需要的课程素材和资源，使德法课堂真正与学生生活对接，实现学生道德素养向知行合一的内化。

关键词：知行合一;道德与法治;道德内化

中图分类号：G623.1          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-043-1

培养低年级学生法治意识，要以学生生活为背景，从规则入手，通过由浅入深、由表及里、循序渐进的方式来开展，使学生接受法治熏陶，做到知行合一。

【现象描述】

筆者执教二年级《道德与法治》上册《大家排好队》第二课时的教学片断：师：现在让我们进入第一项考验：我是小小观察员。每位小朋友手中都有一张观察表，请你找一找，填一填，生活中哪些地方需要排队？

师：我们先来说一说校园里哪些地方需要排队吧

师：看，大家一天的校园生活中有这么多地方是需要排队的，我们来看看这些小朋友是怎么排队的。

师：你觉得他们排得怎么样？

师：排队，让校园显得那么文明、有序、和谐。

师：走出校园，你还在哪些地方排过队或看到父母在排队呢？

师：原来在我们的生活中有这么多地方都需要排队，无论在学校还是公共场所，人多的时候都需要排队，这是讲文明，守秩序的表现哦！恭喜小朋友们顺利通过了第一项考验！

师：现在我们进入第二项考验：明辨是非我能行。

人多的地方我们都需要排队，可是有人却说，排队真麻烦，你觉得排队是好处多呢还是麻烦多呢？

师：请每位同学在小组里说说排队有什么好处。

师：排队的好处可真多，可是啊，也有人觉得麻烦多，这不，你看图片上的小朋友（大家排好队挨个跳绳，他跑出来抢着跳），你觉得会有什么危险？

师：不排队可真危险，让我们来回顾一则之前的新闻报道。

……

【问题诊断】

1.教学资源重课本素材，轻学生生活素材。在道德与法治教学中，教师应抓住德育教育契机，矫正学生不良习惯，强化学生遵纪守法的意识，结合实际生活范例，注重学生的养成教育。因此，教师不应只是对学生进行空洞的说教，而应引导学生将所学道德与法治知识应用到学习与生活当中。

2.课堂教学重活动设计，轻道德内化。在笔者执教的这节二年级的道法课《大家排好队》中，一节课看似热热闹闹，学生的参与度也很高，在排队纪律方面也有了一定的改善。但是，经过课后一段时间的长期观察，笔者发现，学生在课堂上学到的排队方法，并不能完完全全落实到日常生活之中，一旦离开了老师、同学和家长的监督和提醒，学生仍然会不自觉地出现一些秩序混乱的情况。也就是说，学生的道德自律，在离开了他律之后，并不能完全内化为自身的道德素养。

【教学对策】

1.以学习基础为先导。学情是教学设计的前提和基础。就笔者执教的《大家排好队》一课来说，在细致分析二年级学生学情的基础上，我得出，他们的的道德认知水平尚处在前习俗阶段，规则意识不强，处理事情都是从自己的直觉感受和小功利出发，不习惯受到规则的约束，在课间游戏、领作业本、食堂就餐等情况下存在秩序混乱的现象，因此很有必要帮助学生树立规则意识，引导他们养成自觉遵守和维护公共秩序的好习惯，做到在公共场所排队。由此，我将教学目标设定为：通过教学让学生认识到公共生活中排队的必要性，知道自己生活中在哪些地方、哪些情境下需要排队，认识排队的好处，并能遵守排队规则，不插队、不掉队。懂得从小自觉遵守公共秩序，初步养成排队等候的好习惯，从而内化为自身的道德素养。

2.以学习需求为契机。选择适合学生对应年龄段的教学手段和方法，是有效开展课堂工作的保障。在执教《大家排好队》一课过程中，笔者就曾经遇到十分严峻的挑战，在深入钻研教材的基础上，精心筹备的教学设计，事先预设的课堂情境，画面丰富的教学课件，却完全无法激起学生的学习热度，课堂沉闷乏味。后来，在仔细研究二年级孩子年龄特征的基础上，笔者对几个环节进行了调整，把课堂的四大板块调整为低年段孩子喜闻乐见的闯关形式，首先是我是小小观察员，着眼于孩子对生活的观察，其次是明辨是非我能行，着眼于孩子对生活常态化现象的辨析，然后是整齐队伍我会排，着眼于孩子的自我认知和行为改变，最后是排队标志我会认，着眼于拓展孩子课外延伸的视野。通过闯关的形式，逐个击破课堂要点，孩子们的课堂兴趣得到了很大提高，道德的内化也会更为顺畅。

3.以学生生活为资源。德法课堂的灵魂源自学生生活体验的还原。笔者在《大家排好队》一课中，设置了两次学生上台领礼物的环节，第一次是还原学生真实状态下的参与，呈现问题现象，让学生有所感，第二次是学完整堂课之后，在学生自我认知支配下作出的行为选择，是整堂课效果的呈现。前后两次体验，是学生自觉行为习惯转变的真实呈现，这种参与是有效的参与。

4.以学生发展为核心。在执教《大家排好队》一课时，笔者对教材内容进行了相应的调整，由原教材的还是排队好，哪些地方需要排队，怎样排好队调整为哪些地方需要排队，怎样排好队，还是排队好，并且将副本教材融入到第二环节，渗透守规则懂礼让的思想。此外，延展到课外的排队标志中，我选择了最有代表性和警示性的“一米黄线”详细展开，辅以其他常见的标志，让教学设计和内容更加丰富。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在所有执教教师的队伍中，不乏有不同学科，不同年龄，不同地域的教师成员，他们自身对于统编版《道德与法治》教材的解读也是不一致的。因此，教师应根据自身的特点，以及本班学生的实际，适当地重组教材，适度地开发教学资源，以帮助学生更好地进行道德内化。

（作者单位：吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州215000）