“思维课堂”视域下的初中英语语法复习课“4C”模式教学探究
——以“被动语态整合复习课”为例

吴云开 林 鉴 钱华琳

（1.福州市仓山区金港湾实验学校，福建 武平 364300；2.福州第四中学桔园洲中学，福建 福州 350000；3.莆田市南门中学，福建 莆田 351100）

一、4C 教学模式的提出背景

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下称标准）提出现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解真实语言。语法是《标准》中课程目标结构的语言知识的五块之一，语法内容是基本固定的，但语法教学应该与时俱进。

《标准》的落实和英语学科核心素养的落地都要求并期待一线教师语法的“三新”：1.新的语法观：语法是因语境而变化的，传统语法教学中所采用固定模式的方法需要改变［1］73。基于主题和语境的语法教学应该被重视。2.新的语法学习观：语法教学应创造性融合“思维”元素，实现逻辑思维（语法知识体系）-批判思维（语法运用甄别）-发散思维（语法自主应用）体系化，让语法学习的思维过程可视化，内隐思维外显化。3.新的语法教学观：摆脱传统教学中语法的应试倾向，关注语法的工具性，语用性和交际性，让学生串联情境，语法为用而不为学。

二、“思维课堂”视域下语法复习课4C 教学策略阐释

（一）“思维课堂”理念在初中英语语法复习课的切入

初中英语思维课堂以促进学生思维能力发展和语言深度学习为目标，以培养良好的学科思维品质为价值追求的新型课堂教学形态。其核心任务是指导学生学会用英语做事，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体［2］。因此在思维课堂视域下，初中英语语法课堂应把思维的训练和思维品质的提升融合在教学的各个环节中，教师运用适当的教学策略，激发学生思维动机，引发学生思维冲突，让学生在具体的情境中体验感悟，在真实的语言条件下对比新旧语法知识，整合式探究语法，实现应用迁移。而复习课有别于新授课，更强调温故以知新，融合促创新。

（二）“思维课堂”下初中英语语法复习课的4C 操作模式

基于思维课堂及认知语言学，建构主义的学习理论，考量《课标》中提出的英语学习活动观三类活动（学习理解类、应用实践类、迁移创新类），虑及教学活动的非线性与语法知识的线性特征［3］，本文融合“语境轴-文本圈-信息沟-问题链-思维流”五大思维课堂核心要素，提出“Context，Conditions，Contrast，Communication”的4C 语法复习课模式（表1）。

在思维型语法复习课中，贯穿全课堂的情境（Context）让学生在一个相对仿真、完整的语境中实现语言形式、意义和应用的有机结合，让学生自主意识到语法与交际的密切联系，诱发学生主动体验、复现、归纳语法的形态特征、功能意义和应用条件，让学生从语法新授课的语用功能跨越到交际意义。语境和话题相融连成主线，贯穿始终，易于学生对语法的整体感知和全面把握，实现语言能力、思维品质和文化意识的综合提升。

在主题语境的引领下，嵌入语法应用的条件（Conditions），“浸入式”开展基于“什么条件下应用”的“寻证”研讨活动。教师创生蕴含语法条件的主题文本圈，充分引发学生对该语法不同语用条件下的必要性和恰当性的思考。同时，结合文本，设置环环相扣的问题链，引导学生讨论“条件-语法”的内在联系。设置条件时让显性条件和隐性条件交替呈现，逐渐建构“条件-语法”反射机制。最佳的语法教学是显性和隐性教学的结合。［4］

表1

语法条件化为结构化学习和变式应用提供可能，学生进入自主建构（Construction）环节，思辨语法项目自身的变式特点，与相似语法知识的形式，意义和功能差异，实现从逻辑加工转向意义建构。相似语法规则间以及汉英表达方式间的矛盾等，成为课堂中若干信息沟，有效激发学生的自主答疑，成为主动分析、主动归纳、主动复习的原动力。在该环节中学生充分接触目标语言，排除干扰性的语法障碍，提升对目标语法的自动化运用程度，促成程序性语法知识的获得。［5］

学生在渗透情境主题中梳理整合分析语法信息之后，将充分运用所获得的语言知识与语言能力去实现交际应用（Communication），将内化的语言与文化信息服务于生活实际。以问题促思维的语法复习课堂，将学生能够综合运用语法作为终极目标，有利于培养学生概括、归纳、推理、分析等高阶思维能力。

三、4C 教学实践

（一）教学活动内容与设计思路

本案例为科普出版社2011 仁爱初中英语九年级下Unit 6 2Topic 3 的语法整合课，课题为《Grammar Integration of Passive Voice》。本课立足于人与自我，人与自然，人与社会的主题情境，设计《毕业》为主线。教材四位主人公康康，Michael，Jane，Maria 围绕毕业典礼，分享学习生活经历，整理照片回忆三年中的一些难忘的趣事、丑事，并畅谈未来生活。在此情境下引导学生复习被动语态基本知识，重点关注一般现在时，一般过去时，一般将来时以及含有情态动词的被动语态的整合运用。

（二）4C 教学过程

1.基于教材，创设关联语境（Context）

本课采用影片式情境创设，以“毕业典礼”为契机，以怀念为纽带“放映”情节。将仁爱三年课本中的经典插图组合制作成音乐短片《康康的毕业纪念册》，学生观看影片进入预设情境，通过字幕图片激活学生的回忆，为复习的开始做铺垫。

情境时间线的设计契合了被动语态不同时态下运用的需求，穿插教材角色成长的人物线，不仅能配合多元复习活动，还引导学生通过思维的碰撞，发掘情节背后的价值、文化和情感，渗透人与自我，人与自然，人与社会的发展理念。本课的情境不仅为复习语法服务，也聚焦了三年来该教材所希望赋予学生的情感价值观，实现语言与文化情感价值的融合。

2.聚焦结构，梳理应用条件（Conditions）

（1）呈现机场迎接，毕业典礼，机场送别的三个画面，配合三个句子“3 years ago，they were picked by Kangkang.They are given a speech at the ceremony.They will be taken home tomorrow.”学生感知对比一般过去时，一般现在时，一般将来时的被动语态形式。

（2）呈现影片中毕业典礼画面和句子，如“Each student received a diploma.Diplomas are often sent by the principal.”学生观察对比句子，归纳被动语态基本结构“主语+be+动词过去分词（v-ed）”。

（3）学生讨论对比主动和被动句式，发现其表意的强调差异。教师追问Why do we use the passive voice? 学生回答Sometimes we don′t know who do it.教师继续鼓励学生用被动语态描述场景，促进情境应用生成。

（4）学生归纳过去分词变化规则，并配合操练。

学生在直观的情境引导下，通过时间线感受了三个时态下的被动语态。通过观察对比，分析归纳，激发思维，感受语用，结构化梳理归纳被动基本用法和规则。

3.整合变式，促成独立建构（Construction）

（1）一般现在时被动语态的变式

①呈现毕业典礼后主角们分享三年生活学习体验的画面，通过人物对话，学生归纳一般现在时被动语态形态特点。

②呈现Jane 分享日常环保的画面，学生完成填空和看图写话，生成含有一般现在时被动语态的连续文本：Jane is a green person.In her daily life，plastic bags are often reused…

③呈现Michael 分享英语学习经验的画面，学生小组合作根据提示词续写短文，进一步运用一般现在时被动语态生成连续性文本。

（2）一般过去时被动语态的变式

①呈现四个好友整理过去的照片，回忆三年趣事的画面，呈现句子During the three years，many things happened …让学生观察句子，探究斜体句子是否可以改写为被动语态，以及原因，进一步深化了被动语态的结构性认识。

②回忆孩子们游天安门，Daren 走丢被找回的经历，呈现情节发展图，学生完成填空文本后，看图复述故事，归纳一般过去时被动语态结构和用法特点。

③小组合作，重构文本：每组描述一个回忆趣事，每个成员抽选一张照片看图写话，然后组内讨论排序，再添加适当信息和衔接构成完整故事，组长汇报展示。

（3）一般将来时、含情态动词被动语态的变式

①观看毕业典礼演讲，归纳一般将来时及含情态动词的被动语态形态。

②呈现Maria 计划毕业后回到古巴，畅想古巴的未来发展画面，学生根据提示结合想象独立完成课堂生成文本并分享。

在时间线引领下，通过人物活动的推进，学生在不同课堂活动中调动了分类归纳思维，批判性思维，推理演绎等能力。同时通过部分开放性、拓展性的设计，加速语言知识的自动化过程，培养学生的逻辑思维、创造性思维。语法复习不再依赖选择翻译等机械的语法巩固形式，而是采用了对话、故事等文本形式整体输入和输出，将思维的培养和目标语法的复现运用嵌入一个个鲜活的场景中，串联文本形成情境话题文本圈，更好地培养和促进语法的沟通和语用能力。

3.融合交际（Communication），促成知识内化

①机场送别后，康康收到了不久前来中国旅游的朋友Susanna 的邮件，学生通过内化的被动语态知识，判定语态的运用条件及不同时态下的形式，综合填空完成这份邮件。

②康康分享自己的心情音乐《Love To Be Loved By You》，听写歌词感受音乐中的被动语态，如“I′m blinded by your light”。

③告别北京仁爱语言学校，朗读毕业寄语，学生们分享心情感受。

④根据思维导图梳理被动语态知识点。

学生在综合性的文本中充分判定运用所复习的知识，通过完成邮件实现被动语态的交际功能。同时该邮件文本包含了九年级下册的重点知识，通过游记渗透中国本土文化内涵，在应用语法的过程中，提升学生的文化自信。最后从音乐，毕业寄语中感性体验被动语态，首尾呼应，升华主题。

四、思考

本文阐述的4C 语法复习模式实践已有时日，在思维课堂的形态作用下，各地参与实验的教师在初中英语语法课“思维形态”基本形成，但仍存在以下几个共性问题：

1.初中英语语法复习课关注基于交际语言途径下的表达意义，强调培养学生的交际能力。但在一线教学中，语言形式只在课前回顾，强调意义与掌握语法形式未完全同步。［6］

2.思维课堂形态下的初中英语语法复习课，突出思维的参与与知识的建构过程，大多时间以交际活动促成语法知识结构化以提升语言综合应用能力。导致一线教师面对“让学生自行构建”与“教导共享的知识”之间的拉锯，很难达到平衡。［7］

3.初中英语语法复习课课时有限，课堂容量有限，学生的训练更有限，故语法复习课还需要关注复现率和活动数量。