引导学生提出有价值的数学问题初探

⦿邵垒先 张巧云

解决问题仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力。小学生活泼好动，具备较高的好奇心，本应该能够从多方面发现问题和提出问题，但是很多小学生都不敢随意提出问题，最终影响到小学生学习效果。另外，即使有小学生能够提出一些问题，也很难保障相应问题具备较高价值，无法对于小学生学习和掌握相关知识服务。基于此，在未来小学数学教学过程中，如何引导小学生提问，并且提出有价值的数学问题，成为教师应该考虑的重要教学内容。

一、小学数学教学中引导学生提出有价值问题的关注点

(一)课堂教学过程中提出有价值问题 当今的课堂教学都在提倡高效课堂。学生参与课堂教学是打造高校课堂的重要保证。而学生能主动提出问题则说明了学生真正的参与了课堂。

二、小学数学教学中引导学生提出有价值问题的策略

(一)创建良好氛围 在小学数学教学中引导小学生提出有价值的问题，必然需要首先促使小学生敢于提问，如此也就必然需要基于小学数学课堂教学氛围进行有效创建，确保相应教学氛围能够避免对于小学生形成较大压力，在宽松愉悦的氛围下更加有助于小学生提问。基于此，小学数学教学过程中，教师应该致力于营造较为和谐的师生关系，应该学会尊重学生和鼓励学生。因为小学生自身心智发育的限制，往往小学生提出的问题并不都是有价值的，甚至很多看起来“幼稚可笑”，面对这一类问题，教师应该对其引导，引导其自行发现自身提问的效果，为后续可以继续提问，并且能够逐步提升问题价值打好基础。

当然，具体到小学数学课堂教学过程中，创建良好的氛围还应该注重恰当教学情境的合理设置，通过情境引导小学生发现问题，进而提出有价值的问题。这种教学情境的有效设计应该充分考虑小学生的实际情况，促使相应教学情境能够让小学生感兴趣，最好能够贴近小学生实际生活，如此也就能够促使其能够更好的发现和提出有价值的问题。

比如在学习“小数乘整数”相应知识时，教师就可以在课堂中设置买卖市场的情境，让小学生思考，当需要购买半斤物品时，应该怎么计算物品金额。在小学生已经掌握了乘法的基础上，如此也就可以进一步引导小学生发现该具体情境的计算方法，同样也可以让小学生提出如何解决这一类不是正常整数相乘问题的疑问，进而可以有效渗入探讨研究。

(二)方法上的指导 在小学数学教学过程中，为了更好引导小学生发现问题和提出问题，必然还需要指导小学生发现问题的方法，充分利用小学生好奇心的基础上，较好促使小学生能够发现有价值的问题。从问题的发现角度来看，小学数学教师除了要重点鼓励小学生多思考、多角度分析外，往往还需要针对需要学习的新知识和小学生已经掌握的知识进行有效引导，促使小学生可以通过这两个方面的有效对比，进而发现相关问题，并且予以提问。这种新旧知识方面的结合研究既可以引导小学生了解相互之间的结合点，同样也可以引导小学生关注新旧知识之间的矛盾和差异，这些往往也都是小学生的疑问点，具备较强价值效益。

比如小学生在学习“除数是小数”的除法时，教师就可以引入原来掌握的整数相除的计算方法，让小学生自行探讨两者间存在的明显差异和不同，如此也就有可能引导学生提出有价值的问题。

另外，在方法层面进行指导还需要引导小学生多关注生活中的事件，如此也就必然可以较好促使小学生可以从生活实践入手提出问题，这也是最为主要的一个提问途径和方法。因为很多生活事件都和数学存在必然联系，也都蕴含着较多的数学知识，进而也就可以结合教学内容，引导小学生提出自身生活中的疑问，通过学习数学知识来解决这些疑问。

当然，具体到解题过程中来看，小学数学教师更是需要指导小学生能够从问题本身提出问题，其实解题过程也就是小学生提出各个新问题以及逐步解决的过程。比如面临应用题时，小学生就可以根据题目进行有效提问，先问自己题目中告诉的已知条件有哪些？需要解决的问题是什么？涉及到了所学的哪些知识点和公式？在这种不断提出有价值问题的同时，小学生必然也就可以有效解决问题。

比如设置开放性的习题，如：校园广场是长方形，宽26米，长80米。你能提出什么数学问题并解答？学生可能会提出：“周长多少？”“面积多少？”“宽60厘米的方砖能铺多少块？”“0.5平方米站一个人，共能站几个人？”等等！

(三)培养学生问题意识 在小学数学教学中引导小学生提出有价值的问题，必然还需要促使小学生具备较高的问题意识，如此才能够体现较强的提问可能性。基于此，小学数学教师应该促使小学生意识到“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，如此也就可以让小学生有意识地在日常学习和生活中关注自身的疑问点，能够敢于提出问题。在小学生问题意识的培养中，教师往往还需要引导小学生关注一些有价值的问题，并非是随意提问。当然，在小学生自行思考过程中，应该鼓励其大胆猜想，敢于提出多个方面的疑问，但是在提出疑问的过程中，需要自身首先进行回问，了解自身发现的问题是否具备价值，是否存在玩笑或者是“无理取闹”的成分，在自行把关的基础上，进而提出有价值的问题。小学生在主动思考提出问题的基础上，必然也就可以有效引导其解决问题，充分利用小学生的学习兴趣提升其教学效果。

三、结束语

综上所述：民主教学，合理的情境设置，开放性的问题设置等都是引导小学生提出有价值的问题是比较重要的手段。基于此，小学数学教师不仅仅要培养小学生的问题意识，还应该在课堂教学中营造较为理想的提问氛围，并且指导小学生提出有价值问题的方法和途径，最终优化小学数学教学效果。