健康的消极胜过虚假的积极
——浅谈小学数学课堂中应对学生消极现象的策略

⦿季新华

几乎所有教师都有这样一份美好的愿景：课堂中所有学生个个兴趣盎然，人人求知若渴，一派热闹繁华的景象。没有哪位教师愿意在自己的课堂中看到以下现象：有学生不专心听讲，有学生不踊跃发言，有学生不投入活动。面对学生上课积极亦或是消极这两种现象，我们都应当认真审视反思，我们既不能被虚假的积极所迷惑，也不必为健康的消极而感慨，学生对毫无意义的课题或是枯无味的教学作出消极的反应是正常的，相反，那种闹闹哄哄的虚假积极则是不健康的。当然，我们都不希望学生上课态度消极，但是，学生上课消极未必是坏事，学生的表现是我们教学的风向标，消极现象给教师敲响了警钟，聪明的教师却会抓住消极现象这一契机，洞悉消极现象当中蕴含着的积极因素，他们会巧妙应对消极学生，机智地优化和改进教学策略，灵活地调整和改进自己的教学。

一、耐心倾听，触摸内心

在数学课堂教学中，学生并不是一开始就消极的，往往是在教学的进程中，情绪慢慢变得消极怠慢，表现出发言不像原先那么积极，参与探究活动的热情不再那么高涨，与同伴的配合不是那么主动。如果学生在教学开始就出现消极现象，只能说明教师的教学导入很不成功，没能吸引学生注意力，未能很好的激发学生兴趣。

数学教学是一场心的旅行，学生在学习的旅途中，心路有时会淤堵或中断，此时，需要教师去疏通和修复，走进学生内心最好的方法就是倾听，教师要做个忠实的倾听者，通过热心询问，耐心倾听，去感知触摸学生的内心世界，了解他们消极背后的深层原因，是发生了什么不开心的事，还是遇到什么疑难问题？如在教学《两位数乘整十数的口算》一课中，当教学进行到后半场时，我发现原本挺活泼的小强突然趴在桌上，对我提出的问题置之不理，我连忙问他：“怎么啦？身体不舒服吗？”“没有不舒服！”小强的话音中带着一股怨气，“老师欺负人，到现在一次都没叫我回答！”原来是我没有给他表现的机会，他的心理感到委屈，因此作出消极的抗议。我机智地回答：“老师知道你厉害，所以简单的问题就没有让你回答，准备把后面的难题留给你回答呢！”我的安抚让小强又打起了精神专心听讲。

倾听是应对学生消极的良策，有助于拉近师生距离，温暖学生心灵，有助于找到真正原因，做到对症下药，有效施救。

二、同理感化，唤醒鼓舞

教育不是空洞理性地说教，而是一种唤醒和鼓舞。产生学生消极现象的原因主要有两种，一种是认知上出现了问题，另一种是非智力因素方面的原因，其中以后者居多，多数是心理上暂时发生的蒙蔽，此时需要教师充当心理师，给学生心理疏导和感化，从而唤醒和鼓舞学生，唤醒学生内在的欲望，鼓舞学生主动学习，心理感化有助于帮助学生走出沉迷，走向积极。

常言道：“人同此心，心同此理。”在应对消极学生时，同理心扮演重要角色，其移情共情的特点具有较好的教育效应。在数学课堂中处理消极学生时，我们要同理感化，而不是批评责怪，批评责备只会给学生的心路添堵，使得教育的效果适得其反，同理感化可以获得学生的信任，使学生亲近教师，从而愿意接受教师的建议。如在教学《可能性》一课中，我组织学生通过小组合作的方式，在摸球活动中感受事件发生的随机性，可是在合作探究过程中，我发现第三小组里的小兰不与同伴配合，独自端坐一旁。我经过了解得知，原来是组长没有安排她摸球，导致她情绪低落。“老师理解你的心情，换做我也会不高兴的。”我边安慰她边对小组长说：“要不安排组员轮流摸球，每人摸五次。”我的建议让全组学生连声叫好，不但提高了每个成员参与活动的积极性，而且圆满地完成了教学任务。

同理感化是一种情感互动，是以情怡情，体现了教师的宽容姿态，起到以情育人的效应。

三、另辟蹊径，点亮思维

思维是数学的灵魂，数学教学是训练学生数学思维的活动，有时候，学生的消极表现源自于思维的变故，在某个问题解决过程中出现了思维盲点，从而使原本畅通的思维之路突然受阻，导致他们出现了正常的消极反应，此时，需要教师带领学生开山筑路，寻求新的出路。

条条大路通罗马，如若此路不通，我们就另辟蹊径。如教学《分数的初步认识(二)》一课中，我在教学“把4本书平均分成2份，每份是它的几分之几”这一内容时，发现部分学生陷入迷茫，于是就细细思量原因：或许是由于每份的数量是整数，所以部分学生受其影响，无法像分蛋糕那样去理解二分之一。为了突破这一教学难点，使学生真正理解这里的二分之一，我没有按照原先的预设继续教授后面的内容，毅然改变教学策略：我把这4本书装到一个盒子里，引导学生把这盒书想象成一盒蛋糕，让他们联系分蛋糕的情景去理解二分之一的意义，此举使学生懂得每份是这套书的几分之几跟每份的本数没有关系，只要看平均分的份数。我的另辟蹊径，让学生醍醐灌顶，思路畅通了。

俗话说：“教无定法，贵在得法。”教学没有固定的套路和方法，教学是一种机智，当突遇学生思维障碍，我们要学会变通，灵活选择路径，点亮学生思维，引领学生走出迷茫，驶上思维快速道。

教育不能急于求成，教师的脚步要慢一点，适当放缓教学节奏，有时候甚至要停下来，耐心地等一等，弄清其中缘由，妥善处理好状况。