小学数学教学中学生质疑精神培养的策略探讨

王明福

摘  要：如今的教学形式大多以教师讲授为主，尤其是对于文科科目，学生的任务似乎就是记住知识点，能在考试时准确地写到答题卡上，这违背了教学的初衷，学生也绝对不是简单的知识“搬运工”，因此，基于这样的教育形式，教师常对学生说，一定要善于思考，敢于对挑战权威，敢于质疑，这是培养学生思考能力的好办法，以小学数学为例，如何在教学过程中培养学生质疑能力，首先要鼓励学生思考，引导学生提问，教师在也可以通过设置题目陷阱培养学生质疑精神。

关键词：小学数学;质疑精神;鼓励思考;引导提问;设置陷阱

數学是理科学科，需要学生善于动脑才能解决问题，尽管是最基础的小学数学，但改变不了数学是一门严谨的学科，用到的符号和数字较多，因此在小学数学中，会偶尔出现用词不当或者题目本身有问题的现象，作为教师要常鼓励学生多思考，敢质疑，本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学教学中学生质疑精神培养的策略探讨进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、鼓励学生思考

孔子曾言：“学而不思则罔，思而不学则殆”，人的大脑常用常新，越用越灵活，小学时学生发展大脑，培养各种能力的黄金阶段，教师不能将这个时期白白浪费。数学需要学生思考，不是单纯的记住公式就能学好的，这样只会导致不能够灵活运用，看到题目硬套公式，成绩也很难提高，要想培养学生质疑精神，善于思考是必不可少的，只有基于思考的质疑才有讨论的价值，才有可能会推翻原来的观点，才能让学生在日常的学习中培养质疑精神。

例如，在进行讲解“圆柱”这一知识点时，为了让学生更好理解圆柱的形状，我带了一个圆柱模型供学生参考，在讲课开始之前，拿出了提前准备好的圆柱模型，问学生看到的圆柱的形状，并找了几个学生在黑板上画出自己所看到的圆柱的形状，学生很聪明，都画了一个很标准的圆柱形，但这却不是我想看到的，于是我鼓励学生有没有看到不一样的圆柱，可以在黑板上画出来，原本活跃的课堂气氛一下变得静悄悄，学生都沉默了。几分钟后，在最后一排最中间的一位学生举了手，随后在黑板上画了一个长方形，学生纷纷大笑起来，那位学生显得不知所措，于是在安定好课堂秩序后，我表扬了这位学生，并告诉他们这是我最满意的答案，并告诉学生不要局限于它本身的形状，或许圆柱体就应该是那个样子，然而题目要求却是你眼中看到的圆柱体，于是在我的引导下，大家通过掌声表达了对那位学生的肯定。

二、引导学生提问

学生在学习过程中，解决了问题是学习的一部分，然而提出怎样的问题更能反映学生的学习情况，一个对课本知识掌握不够牢固的学生是无法提出关于学习上的好问题的，学习的同时给自己设置问题，是一种善于思考的表现，也是发现学习问题，举一反三的关键。教师要常常给学生提问的机会，也要鼓励学生针对学习内容进行提问，学生的质疑精神在这个过程中得到培养，也让他们在这个反复提问的过程中对知识点融会贯通。

例如，在进行讲解“运算定律”这一知识点时，我提前布置了预习任务，并让学生在预习过程中提出问题写在本子上并上交，我在备课过程中，可以参考这些问题，在课堂上更加有针对性地讲解本节内容，通过学生所提的问题，我也能够看出学生的预习情况，也可以给我的教学提供更加清晰的反馈 在课堂快结束的时候，我也会给学生自由提问的时间，一开始学生都很害羞，不敢提问，一些学生担心问题不好或者觉得别人会说太幼稚，所以宁愿保持沉默，在我的几次引导后，学生慢慢开始大胆起来，提出的问题也越来越精彩，学生在提问前，要进行大量的思考，在这个过程中学生对知识的掌握程度已经很高，在提问环节，我们也尝尝能够有意外收获，一些题目不够严谨，一些词语用的很模糊，很容易对学生造成误导。

三、设置题目陷阱

教师在教学过程中要判断学生是否有质疑的能力和胆量对结论提出质疑，可以通过设置教学陷阱来实现这一目的，这在课堂上十分常见，也是教师在教学时为了吸引学生注意力的有效手段。教师通过在课堂上故意犯错，让学生帮忙纠正，这样的方式不仅能够提高学生的学习自信，还能够在潜移默化中培养学生质疑能力，一些学生会碍于教师的威严而放弃纠正，这需要教师采取一定的手段来让学生敢于质疑，敢于指出问题所在。

例如，在讲解“观察物体”这一知识点时，我就采用了这样的方式，这节内容对学生的空间想象能力有一定的要求，这也是本节的一个难点，于是我决定从这个方面入手，起到一个鼓励学生大胆提出质疑的效果。在课堂上，我展示了一道例题，让学生画出不同角度下看到的堆砌小方格的形状，留了学生几分钟画图时间后，我在课件上展示出了“正确答案”，一些学生低头对照自己的回答，这是我设置的一个陷阱，因此迫切期待着学生能够对这个答案提出质疑，或许是此题有点复杂，甚至在我按照“正确答案”讲解题目的过程中，学生也没有提出任何的疑问，正当我准备以失败告终时，一位学生看出了端倪，举手指出了答案的不合理之处，这时候有一小部分学生纷纷附和，再重新纠正过题目答案后，我向学生道了歉，也重点表扬了这位学生，这在一定程度上也能够起到鼓励其他学生提问的效果。

提出质疑背后的底气是真正理解问题的能力，一个对问题理解不够透彻的人是不会有胆量表达自己对于问题的看法的，教师要明确告诉学生这一点，鼓励学生常思考，基于思考的质疑才有价值，培养质疑精神对于学生未来学业发展甚至是人生发展都有着重要意义，教师要在教学中融入对学生质疑精神的培养，以上是我对培养策略的一些拙见，希望能对广大教师起到一定的帮助。

参考文献：

[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）.

[2]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2013（24）.