小学科普阅读与小学语文写作课程整合的应用研究

李黎

摘  要：新时代背景下，教育事业也朝着更科学的方向发展。小学是培养学生的重要阶段，打好基础，培养兴趣，促进全面发展是当前小学教育的重要工作。然而在教学活动开展的过程中，因为课业的增加和教育方法的问题很难真正达到良好的教育效果。本文从实际出发尝试把小学科普阅读课与小学写作课进行课程的整合，希望达到减轻学生学习压力，增加教学质量的目的，为小学教育事业的发展做贡献。

关键词：小学;科普阅读;语文写作

小学阶段，学生学习能力相对较低，心智发展不成熟，同时学生们对老师十分敬畏，对事物也充满好奇，这一时期恰好是培养学生学习兴趣、学习主动性的好时机。新课改要求也指出学生综合能力培养的重要性和必要性，在当前的教育工作中，小学的科普阅读课和写作课都是比较重要的课程，但是在教学过程中总是因为种种原因导致教学质量偏低、课堂效率难以提高，甚至有些学生出现排斥的情况，所以教学工作的创新改革已经成为一项非常紧要的任务。

一、小学教育工作开展现状

（一）小学科普阅读课的开展

小学的科普阅读课是专门给小学生设计的针对科学文化普及类书籍的学习课程，涉及到的科普读物往往可以深入浅出地解释一些科学理论或生活常识，非常适合小学生开拓视野，培养探索精神，如果课程工作开展顺利可以很好地培养学生对科普学习的兴趣。科普阅读课对学生综合能力的培養很重要，但是就目前来看，我们开展小学科普阅读课并不成功。笔者在学校对学生课外阅读的活动展开了问卷调查活动，发现教师群体推荐给学生的课外读物中科普类读物比例在10%左右，学生们相对也更喜欢娱乐、消遣性更强的文学读物，喜爱科普类书目的学生仅占到学生整体的8%。这种重消遣、轻科普的现象从长远来看十分不利于学生学习生涯的发展。

（二）小学语文写作课的开展现状

在小学阶段，培养学生学习写作的能力是很多教师头疼的事情，写作是一件综合能力的体现，当前教育工作中很多不到位的地方也制约了学生写作水平的快速提高。一方面是时间问题，小学期间教师一般都更重视基础知识的教学，教学工作也是严格按大纲要求流程推进，对于写作课往往留出来的时间较少，一星期一两节课的时间还要进行范文的学习和抄写，学生没有自己写作的机会;同时学生们的写作素材也很少，在小学阶段，学生们能接触的环境较少，阅读量也少，写作的基础也就很难积累了。

二、小学科普阅读与小学写作课程整合的必要性

（一）丰富写作素材，加深知识理解

小学作文的写作是起步阶段，这个时期大部分的写作都是记录形式的，源于生活，记录生活，内容一半是生活中的事物，另一半是对生活的感觉，写作模式相对简单，难度相对较低，适合入门。但是发现生活中的素材需要一定的能力水平，小学生的观察能力还不够强，一定程度上会制约素材的发现，影响写作的展开;同时小学生正处在活泼好动、无忧无虑的时期，对生活的感悟也没有那么深刻，长此以往写作素材就会匮乏，这时如果还一再强调生活的内容反而会激起学生的逆反心理，造成反面效果。

这时如果可以将科普阅读课与写作课进行整合就能很好地解决这一难题，科普读物中有大量的从实际出发，结合生活总结出的一些知识，这类知识都可以作为写作素材，科普阅读可以作为补充写作素材的优质渠道。写作过程中，需要学生对描述对象有一定的理解，在写作过程中学生就需要反复回忆和重温写作素材，这同时也能很好地加深学生对科普读物的认识，同时增强学生对文本的捕捉能力，一举两得。

（二）提高教学效率，减轻学生压力

无论是科普阅读课还是写作课都会占用学生一定的时间，而当前的教育模式下，很多教师还没有意识到这两类课程的重要性和自身教学方法的问题，整体教学效率很低，占用学生学习时间的同时还没能发挥应有的作用，呈现出事倍功半的现象。小学教育的重点不应该是培养学生学习大量的知识点，而应该优先培养学生对学习的兴趣。将两种课程进行整合，一方面可以相对增加课时的时长，增加学生在课堂上发挥的空间;同时教师可以有更多机会参与到对学生正确的引导和交流上，教师工作做到位，学生的压力才能减小，学生压力减少才能有更好的学习效果。

三、小学科普阅读与小学写作课程整合的具体方案

（一）规划课程，选择教材

课程的整合必然涉及到课时的调整和结构的变化，课程整合的根本目的是减轻学生的学习压力，提高学习效率，刺激学生的学习兴趣。课时方面可以根据学校的情况而定，可以是两课的结合，也可以结合实际调整;授课方向要充分结合科普阅读课和写作课的特性，可以采用问、答、读、论、写、评的流程。首先根据要学习的教材，提出相应问题，以科普书目《自然笔记》为例，书中以图文的形式记录了很多类型的植物、动物以及他们的特性。以其中关于“蛾”的一节来说，可以从“飞蛾扑火”引出问题，提问学生们是否知道蝴蝶和飞蛾的区别，如何区分;调动学生们回答后，引导学生去书中寻找答案;阅读结束后，引导学生展开对问题的再讨论;讨论结束，让学生结合自己学到的内容和感受自由发挥进行写作;作文写好后，认真审阅并针对学生写作方向认真点评。整个过程中教材选择是非常重要的，要尽可能选择学生们比较容易接受，与生活息息相关的书目。

（二）结合现实，深化认知

教学过程必然涉及到非常多的环节，需要用到各种教学手段，但所有的教学手段都要遵循结合实际的原则。小学生抽象能力的培养需要一个过程，所以整合后的阅读写作课里写作对象应多以现实内容为主。一方面从现实出发，生活中能看到的事物能更好地调动学生的积极性;另一方面，从现实出发，学习内容能更好地在生活中得到印证，从而进一步提高学生学习的兴趣。以《这就是二十四节气》一书为例，该书以小女孩在爷爷家的日常生活为主线，分几个板块介绍了很多常见的天文、气候、民俗等内容，书中大部分的现象在日常生活中都能找到原型。以“秋”章节为例，该章节提到一句农谚“秋后一伏晒死老牛”，生动形象地描述了立秋之后“秋老虎”的厉害，在学生再次经历时，就会加深对课本映象，起到丰富学生文化内涵的作用。

结束语：

科普读物用最浅显易懂的手法描述了各类科学知识、文明文化，丰富学生的认识，促进学生的创新意识;写作课程锻炼学生对事物的发现、总结、文字描述的综合能力。两种课程的整合不仅能降低学生学习的时间精力成本，也可以增强学生的学习质量，对培养学生的核心素养有重要意义。

参考文献：

[1]车茂兰.整合科普阅读建构自主课堂[J].教育，2019，（17）：86.

[2]谢丽肖.小学三年级“科普文阅读”课程的开发和实施[D].浙江：浙江师范大学，2019.