部编版小学语文“群文阅读”教学策略初探

李海波

摘  要：阅读教学已是小学教学中一个非常重要的环节，群文阅读亦是帮助学生提高阅读数量，提高阅读能力的有效方法和途径。而部编版语文教材采用“双线组织单元结构”，即内容主题与“语文素养”双线的结构。这样的编排有利于采用群文阅读展开教学，为语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等提供方便。可以根据组文的特点分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，利用小组合作探究的形式展开群文阅读学习效果比较好。

关键词：部编版;小学语文;群文阅读;教学策略

群文阅读教学，是教师在有限的课堂时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中发现组文的特点，进而提升阅读和分析思考能力。而在部编版小学语文教学中开展群文阅读教学，更关注学生的语文实践能力、阅读能力的培养。让学生掌握单元阅读的基本方法，掌握单元课文的特点，清楚并掌握单元习作目标、重点，为写好单元习作打下坚实的基础。这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养也具有十分重要的意义，并为学生终身阅读与发展打下基础。结合一学年我结合部编版教材的特点开展的群文阅读教学活动，我对部编版小学语文群文阅读教学有以下几点想法。

一、吃透教材，把握单元教材特点

我们要充分了解和把握部编版“双线组元”这种灵活的结构体例，这种体例对群文阅读教学带来实质性的改变。一是有利于坚持工具性与人文性统一的语文课程理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，采用“双线组元”，适当淡化单元的人文主题，以便在群文阅读教学中把必要的人文内容的感受与语文关键能力的培养结合起来，真正实现统一。“双线组元”促进语文教学回归本体，让语文学科的知识体系清晰起来，使单元课文的主题规律更加明显，教学的重点、难点更加清晰，群文阅读的目标、重难点也就更好确立。 另外部编版小学语文“双线组元”的特点，要点清晰、目标明确，教师易把握教学重点，学生易明确学习任务，便于实现“一课一得”或“一组一得”。

二、根据单元主题，发掘群文阅读的素材

群文阅读教学，必须要有主题地选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。但篇数不能太多，部编版教材本身每个单元就有主题，单元里的所有文章都有共性议题。我们可以根据学生的阅读基础和自学的情况选择议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。例如部编版小学语文四年级下册第五单元，单元目标是了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览顺写景物。那么我们就可以确定群文阅读的议题，明确群文阅读的目标。如果我们不用课本中的课文，我们也可以根据单元主题去发掘与本主题相关的群文阅读素材。我们在发掘群文阅读素材时还可以从以下几方面确定主题：

（一）从文章体裁角度定主题

比如在学习部编版四年级第三单元课文时，我们就可以根据诗歌这一体裁选择三到这四首现代诗来进行教学，通过比较阅读，去发现现代诗歌的基本特点。

（二）从单元目标定主题

部编版四年级第一单元课文的目标是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，我们可以根据这一目标确立主题。我们学习《乡下人家》时可以选择《美丽的家乡》《家乡的高粱地》《三月桃花水》，因为他们都有较明显的关键词句表达作者的思想感情。

三、多措施有效实施群文阅读的教学

根据部编版教材“双线组元”的编排特点，群文阅读的教学方式会被更多的老师所采用。但是要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们个人觉得可以采取以下几方面的措施：

（一）加强预习、利用好群文阅读导学单

“群文阅读教学和其他的阅读教学不一樣，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。”采取群文阅读的方式，可以提高学生的阅读量，也改变以前的一课时学习一篇课文的传统。现在要略读完4篇文章一节课那肯定是很仓促的，要大大提升了阅读的速度和效率，预习是很关键的。为此，教师培养学生的预习习惯就显得尤为重要。而导学任务单，它是群文阅读目的性指令，学生在预习时根据阅读导学单，有目的的阅读。

（二）课堂中充分利用小组合作探究学习群文

“小组合作学习是利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”其优点是学生主动性、创造性阅读能够得以充分的发挥，利于培养学生的适应性，创造了学生互相认识、相互交流、相互了解组文的机会，有利于提高学生学习把握群文目标的效率。我利用小组合作探究方法教学群文阅读的步骤一般如下：

首先，根据导学单让学生独学反馈，也就是根据导学单内容让学生谈一谈你的阅读收获，其他学生补充发言。这样可以让学生第一次在思想上有碰撞，既可以锻炼学生的概括能力，也可提高学生的语言表达能力;既能体现学生学习的主体地位，又能发现学生自学的不足之处。

其次，质疑解疑环节，根据群文阅读的目标，学生大胆质疑自己在独学过程中遇到的问题，把问题抛出来全班解决，这样学生积极思维、主动思维围绕着问题就会反复浏览组文，从中寻找答案。这也就是明代学者陈献章所说：“学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进。”质疑解疑环节既能激发学生的语文学习兴趣，又能激活语文课堂教学，提高群文教学的效率。加上我们老师在质疑的主动性和方法上对学生进行适当的鼓励、指点，就一定能提高学生群文的阅读的兴趣，激活群文阅读课堂，提高群文阅读教学效率。

群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。群文阅读作为阅读教学新趋势，对阅读教学有非常重要的价值。而部编版小学语文群文阅读我们一定要吃透教材，把握单元教材特点，了解学情，选用最合适的教学方法。这样才能够提高学生阅读的兴趣，增加阅读数量，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 杨文燕.《群文阅读的价值及教学策略探微》[J].成才之路.2020，16期：66-67页.

[2] 王慧.《小学语文群文阅读教学策略探析》[N].榆林日报，2020年7月2日.