浅谈信息技术助力农村小学英语家庭作业

张兰

摘  要：信息技术时代的到来对英语教学工作提出了更高的要求，多媒体教学及互联网+受到广大师生的推崇和家长的关注，信息技术被大量运用于小学英语教学中，并取得了不错的效果。但是用来布置英语家庭作业，还只是初步研究。多媒体直观形象、快捷高效并且容量大，这些特点有助于激发学生学习英语的热情和提高他们的学习效率，尤其对于农村孩子来说，给他们课后学习英语提供了途径和资源，把信息技术与英语家庭作业有效融合起来，才能保持或者增强学生英语学习效果。

关键词：信息技术;农村小学英语;家庭作业;助力

就目前笔者所在的地区而言，小学英语开设的课时严重不足，学生对所学知识遗忘快，很多英语教师在布置家庭作业时主要是进行单词的抄写、对英语教材中的课文和对话进行背诵等等，这种作业虽然在一定程度上对知识的巩固、强化起到了促进作用，但是这种机械的重复很容易让学生感到乏味，这与新课程标准的理念不一致。另外，大部分农村学生的父母的受教育程度有限，对于孩子的英语家庭作业无法辅导，也不知道孩子的读音是否正确。那么，教师该怎么布置农村小学英语家庭作业，既能增强学生的英语学习效果，又能保持学生的学习热情或者兴趣？我的答案是：用信息技术助力农村小学英语家庭作业。

一、“一起作业”网趣味性作业的布置，激发了学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”三年级学生初次接触英语课程，很多学生会感到陌生的同时又充满了新鲜感。所以布置英语家庭作业首先要考虑的问题是要激发学生的兴趣，这就要充分考虑小学生活泼好动、好奇心强的特性，合理地把信息技术融入到英语作业中。“一起作业”网设计的英语家庭作业题型多样化：里面有游戏、趣味配音、单词跟读，囊括课前预习、课后巩固、拓展延伸。如游戏乐园版块让学生在游戏中学习英语，它把英语融入到游戏之中，有打地鼠、海岛冒险等。更值得一提的是它的奖励制度，它用奖状、奖品等来强化学生的良好行为，以学豆奖励学生。学生每天必须完成相应的作业，累积学豆后可以兑换奖品。奖品的种类繁多，有学习用品、遥控飞机等玩具，此制度激发了小学生做英语家庭作业的兴趣，并且能持续坚持。例如在学习三年级下册的Unit5《What time is it？》时，当晚我没有布置书写的作业，只是让他们回家 “玩游戏”：打地鼠游戏、听说游戏、配音游戏，希望学生在游戏过程中巩固课堂所学的知识。像往常一样，学生乐不可支：“可以光明正大地玩游戏了！”不少家长反映：自己本来挺反感小学生用手机玩游戏的，但是经过一段时间的观察，自从使用了这一种作业形式，很多学生都喜歡上了学习英语，成绩还不错，也就放心了。为了能在游戏里通关，不少学生都会有意识地去学好相关知识。可见，兴趣是最好的老师，信息技术的运用，让家庭作业增加了不少趣味性，让小学生爱上做作业。

二、“小打卡”分层作业的布置，重视了学生的个体差异

教师在布置作业时要重视学生的个体差异，找准学生的学习层次，设计和布置适宜的分档作业，让学生自主选择，以减轻学生过重的心理压力和课业负担，更深层次地唤醒学生对英语学习的兴趣，最终实现“我可以练习、我能成功”。可以让“后进生”掌握基础知识，如课文能读;让“中等生”跳一跳就能摘到果子，如短文能背;给“优秀生”提出了挑战，如根据课文改编剧本，演出来。以此不断激发学生的学习欲望。例如在布置六年级下学习册的Unit5《Tomorro will be sunny and cool.》A部分时，我的作业设计如下：A类作业：教师画出重点句型：“It will be sunny and cool .There will be a light wind.”，要求全班会朗读。B类作业：除了A项作业，要求会读PartA Lets listen and say所有的句子。完成B项作业的同学是自愿报名的。C类作业：在B项作业的基础上，要求学生能背诵并表演，推荐优秀生完成。以上作业借助手机应用小程序“小打卡”上传视频，小组内生生互评，这实际上又给了学生熟悉多遍的机会，不会的学生还可以通过学习优秀视频达到掌握的目的，各层次集赞前5名为优胜者，给予奖励，这种方法同时避免了老师一个一个面听、过关，节省了检查时间，一举多得！

三、多元化作业的布置，促进了学生的个性化发展

我们借助网络布置丰富多彩的课外作业，而多元化作业形式的运用，能充分发挥学生学习英语的积极性，提高英语学习的能力，实现学生的可持续发展，更主要是为促进学生个性化发展提供服务，比如画画好的同学可以通过图画来进行作业的表达，喜欢表演的同学可以改编成小品来进行作业的表演，口语好的同学还可以通过英语朗诵的形式来完成作业要求。在进行学习能力的培养过程中，要让学生学会自主学习，引导学生进行信息技术的使用，自行通过网络渠道来获取学习资料，形成具有一定个性化的、符合自己发展需求的学习方式。这样的多元化作业形式能够调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正变成学习的主人。

四、多方位利用微课，为学生课后学习提供可靠保障

微课时间短、容量小、目的性很强，针对某个知识点，三五分钟解决学生的困惑。学生一遍看不懂，听不明白，它可以反复播放，还可暂停琢磨，就相当于教师一遍又一遍地讲解。对于英语基础较差的学生，我们可以利用这一功能让其多次学习，将知识点进行消化，学习完毕之后可以达到比较理想的效果，让他们体验到成功的喜悦。长此以往，这部分同学的自主学习能力也会相应提高。

笔者针对当天或近段时间的教学内容做一些微课或者寻找相关的微课资源分享给学生。这些微课对于学生而言是第二次上课，学生在家可以将课堂上没有吃透的内容重新播放，慢思细品，之后可以实现融会贯通、举一反三，顺利地完成英语家庭作业。对于深奥的知识点，我不但要自己制作微课，还要将跟这个知识点相同的其他优秀微课同时分享给学生，让学生从不同的教师讲解中掌握知识，引发思考，提高学生的学习水平。

《小学英语新课程标准》中要求合理利用和积极开发课程资源，利用各种丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。教师利用信息技术巧妙助力英语家庭作业，让学生能从作业中寻找到学习英语的快乐和成就感，这为学生能主动自觉地学习英语开辟了一条全新的道路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]金秀萍.小学英语教学中“一起作业”网的有效应用[J].中小学电教，2015（8）：142-143.

本文系2018年度湖南省基础教育一般课题 《信息技术环境下小学英语家庭作业设计策略研究》研究成果，课题立项号：XJKX18B069