小学低段学生数学学习兴趣培养策略研究

田先桃

摘  要：小学数学是一门比较抽象的学科，虽然与其他科目相比数学比较枯燥，但小学数学的教学对小学生的发展起到很重要的作用。而一般小学生的自主学习能力较差，缺乏足够的耐心去理解数学知识。所以要利用小学生好奇心重、喜欢新鲜事物的特点，在教学过程中激发学生的学习兴趣，让小学生主动且愉快地学习，有效地提高教学效率。

关键词：小学低段数学;学习兴趣;培养策略

引言：

兴趣永远都是最好的老师，如果学生对于教师的课程没有兴趣，即便教师如何努力，教学效率永远都非常低。由于数学课程本身具有很强的抽象性，因此导致学生们的学习兴致不高。为此，教师理应从兴趣层面入手，促使学生们逐渐转变自身态度。

一、小学低年级数学教学中培养学生学习兴趣的意义

在小学低年级数学教学中，如何把学生对数学的学习兴趣调动起来是非常重要的。首先，数学教师要重新制定教学目标，调整教学侧重点，不仅要让学生学会教材中的知识，而且还要转变自己的教学观念，使学生对数学学习有很强的积极性。教师要在帮助学生打牢数学基础的同时，还可以使学生终身学习的能力得以提高。其次，教师培养学生的发散性思维，利用新颖有趣的教学方式，让学生在学习过程中感受到数学学习的趣味性，体验到学习过程的轻松愉悦。这样才能提高学生学习的主动性，达到提高教学效率和教学质量的目的。

二、基于兴趣开展小学低年级数学教学的策略

（一）创设教学情境

在数学教学中单纯地进行知识教学会使课堂变得枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，可以从熟悉的事情出发，根据教学内容创设相关的活动情境，并将活动情境中角色分配给每一个学生，让其在轻松愉快的活动当中学到知识提高学习效率。例如：在学习“认识人民币”时，根据教学内容编制“同学去商场买东西”的情境活动，把练习题都设置成商场中发生的事情，售货员和顾客分别由教师和学生扮演，商场里售货员给小朋友讲解元、角、分的进率，教他们认识人民币，然后再设计付款环节。比如付款金额为5元6角、10元8角、27元3角时需要几张人民币等等，让学生分组进行讨论与交流并给出正确答案。学生的思维发展依赖于对学习内容的兴趣，特别是低年级的学生，刚刚从自由自在的生活变成接受正规教育阶段，在教学时一定要注意说话的技巧，恰当地创设情境，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，达到良好的教学效果。

（二）开展游戏竞赛活动

低年级的学生都比较喜欢做游戏，教师在数学教学过程中可以充分地利用这一特点让其对学习产生兴趣。例如：在学习数字的认识时，授课前先进行抢凳子游戏来进行导入。选6名学生围绕着5个凳子转圈，剩下的學生唱歌，老师进行指挥，当歌声停止时6名学生奋力争抢属于自己的座位，最后看哪一名学生的反应最快。通过这个游戏让学生们直观地了解到数字多少的概念，并且激发了学生们学习的兴趣。在练习“20以内加减法”时，开展邮递员游戏：森林住着很多小动物，每家都有一个小小的信箱，小猴子是森林里的邮递员。但这周小猴子生病了，需要同学们替小猴子将信封投到各家各户，小兔子家2封，小狗家5封，小猪家3封，小牛家1封，小马家1封，大象家2封。然后给每个同学发一个信封，让其自由组合进行投递。通过游戏方式让学生们主动参与并且充满兴趣，大大地提高了教学效果。

（三）依靠分组学习，激发学生学习兴趣

优秀的团队能够促使内部所有成员都得到提高，所以，教师可以将班级中的学生分成多个小组，并做到合理分配，尽可能确保每一组学生的性格能够互补，而且每组之间的成绩差异不大。每当提出问题的时候，便可以鼓励同组学生进行讨论和交流，共同探究答案。同时，教师还需要给予一定的引导，甚至有时还可以参与到学生的讨论之中，给予其适当的点拨。例如：在进行《除法》知识学习的时候，笔者尝试开展分苹果的活动，给予每一个小组一定数量的苹果模型，让其按照给出的条件进行分类，并利用数学公式进行表达。除法是小学低年级中的难点知识，如果单纯让学生们独立思考，一些思维较为敏捷的学生往往能够跟上教师的思路，而一些逻辑思维较差的学生则会变得压力很大。而采取分组的形式之后，大家彼此互相帮助，共同思考和解决问题，进而做到共同提高。长此以往，学生们便会转变对于数学知识学习的态度，由原本的排斥逐渐变成喜欢，进而能够自主投入到知识学习之中。

结束语：

总而言之，激发学生学习兴趣是小学低段教学的首要任务，同时也是促进教学成效提升的有效保障。因此，广大的小学低段数学教师需要树立更加科学的观念和思想，从小学生的兴趣和需求出发，构建趣味数学教学，从而有效激发起低段小学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]孟春霞.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].才智，2019（24）：104.

[2]李艳芳.小学二年级数学教学实践中的兴趣培养[J].中国农村教育，2019（17）：111.

[3]康玉华.浅谈小学低年级学生数学学习兴趣的培养[C]..国家教师科研专项基金科研成果2018（二）.：国家教师科研基金管理办公室，2018：151-152.