对幼儿园户外自主游戏教师支持的相关思考

叶艺婷

摘  要：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园户外自主游戏是儿童有效的学习方式，对儿童身心发展的作用至关重要，在自由自主，富有情境氛围的户外环境中，关注儿童游戏的状态，在户外自主游戏前、游戏中、游戏后，教師要为儿童提供合理的帮助和支持，从而更有效地促进儿童语言、交往、动作、情绪、创作等多方面的发展。

关键词：户外自主游戏;教师支持

一、户外自主游戏对儿童的学习经验的影响

（一）与环境链接，获得学习

充分利用幼儿园的户外空间环境，开展户外自主游戏，在游戏中幼儿与环境产生链接，迁移经验，获得学习。户外空间所带来的自由、惬意、随性，弥补了儿童在室内活动的有限性缺点。例如：在本园课室门前的榕树下，这里有草地、藤蔓棚、摇摇椅、黄蜡石、沙堆，这些事物构成了一幅充满童话色彩的环境。根据幼儿的兴趣和需要，再投放适合孩子游戏的低结构材料，孩子在这里可以发生各种游戏行为，里面有角色扮演、建构行为、美术创作等等，在游戏中他们有更多与同伴互动的机会，当遇到问题时，会以开放、自由的方式，尝试多种办法解决问题，幼儿从中获得语言发展、建构经验、手工创作等多种关键经验。

（二）经验迁移，解决问题

在户外自主游戏中，儿童可以更好地亲近大自然，观察大自然的美好，想象力和创造力得以不断发展。在户外环境中，经常会听到孩子的各种发现：老师，你看我用木板搭到涵洞上面，用大石头夹住，固定下来就做出一边滑滑梯了。在杨桃树下、莲雾树下捡到了风吹落下来的果子，孩子如同拾获珍宝，他们把果子切开加上水，就做出了一杯美味的果汁了。在户外自主游戏中，随时会有这些突如其来的发现，产生兴趣，激发游戏行为，依所在的空间环境特性进行探索发现。例如：幼儿园榕树的形态特点，孩子们运用各种木板、木凳，绳子通过商量和不断尝试组合，变成他们的“小熊的家”“穿过小熊家的高架桥”，用手推动小车穿越桥梁，产生无穷的乐趣。材料组合一起稳固吗？高架桥为什么总是容易坍塌？在观察——思考——讨论——尝试——再尝试的一系列过程中，孩子不断尝试调整材料，增强作品的稳固性，从中获得了解决问题的能力。随着游戏的递进，经验不断迁移，从而达到深度学习的目的。

二、户外自主游戏教师支持的相关策略

（一）材料投放，关注心理需求

在游戏前，根据本班孩子年龄特点，结合孩子近期感兴趣话题，和孩子商量并收集多种自然、环保的低结构材料。孩子投入游戏后，老师要让孩子自由选择、自由探索材料。游戏中，认真观察孩子的游戏行为，结合天气，季节等自然因素，随时鼓励孩子发现身边可利用的材料，如：幼儿园果树下掉落的小杨桃、荔枝、龙眼、花瓣。阿姨修剪树木，剪下的树枝、藤蔓等。这些来自大自然的新发现，随时会变成孩子有趣的探究或作品。游戏后，根据孩子户外游戏的兴趣点和心理需要，老师帮助幼儿提炼，拓展孩子的思维，把有价值的游戏学习故事进行深化，和孩子探讨并调整游戏的空间和材料。如中班的户外自主美术区游戏《照顾生病的小熊》，游戏中老师跟萌萌谈话了解到，萌萌对绘本活动“小熊生病了”故事特别感兴趣，通过她的想象，她把小熊生病了的故事再现在自己的游戏当中，通过在游戏里布置场景，给小熊配各种治疗病的“药水”，游戏中与同伴分角色扮演小熊、小兔等，让整个游戏充满童趣。老师在这个时候，可以在户外游戏区提供更多装饰性的材料，有利于孩子玩角色游戏，并且关注孩子们是如何使用，让孩子再次投入游戏时，可以和同伴一起利用各种材料，把这里布置成为他们心目中想象到的故事场景，满足他们对绘本故事角色扮演的愿望。

（二）适时介入，推动经验发展

老师在孩子游戏的过程中要善于观察，分析孩子是否每次游戏都在原来的基础上有所创新，是否有更多的探索？还是只是经验的重复？在这个过程中，老师要善于帮助儿童拓展思维，适时介入，推动游戏的发展，增强孩子参与游戏的积极性。例如：第二次、第三次来到户外自主游戏，萌萌还是继续依照原绘本情节玩起故事里面的情节，游戏依然是围绕给小熊喂药的故事情节片段扮演和交谈，老师发现孩子的游戏只是上一次的重复，并没有其他的学习和拓展。于是，老师以参与游戏角色为由，主动介入，以启发性的语言与幼儿交谈，“小熊有好朋友吗？他有邻居吗？他一个人生活在森林里孤单吗？”从互动中孩子们萌发了要让小动物和小熊做邻居，给小动物盖房子的想法，为实现孩子的想法，孩子们和老师一起找来树枝、木头、小凳子等材料，通过拼拼摆摆，很快拼出了一张大的桌子。环境发生了变化，同时激发出孩子更多的创作，芊芊想到了用木片叠成一层层，在里面夹着树叶做成了好吃的汉堡，摆在这张大桌子上。瑶瑶和阳阳用芦苇草排成一排，捆绑在架子上做成了一屋顶架起在，这样子下雨翻风桌子不会淋湿，小动物也不会淋雨感冒。这次围绕着《照顾生病的小熊》话题，又延伸出做桌子、床等建构玩具，还做了各种各样的美食手工制作，游戏不会因同一个话题枯燥，而是越来越有趣了。

（三）游戏评价，丰富整合经验

孩子在户外自主游戏过程中，教师要看到孩子体现出来的良好品质，同时也能发现游戏过程中的问题与不足，老师可以通过回放孩子活动过程的视频照片，欣赏孩子游戏过程的作品，从儿童的视角，用有针对性的、多种表现的评价方式评价，从而激励孩子更深入的游戏行为，通过评价，推动幼儿的思维发展，为孩子的需求提供有效支持。例如：在《照顾生病的小熊》游戏中可以看到萌萌是一位懂得关心他人的孩子。她把妈妈生病自己在家照顾妈妈的情景色表现在《照顾生病的小熊》游戏当中，她的这种关心他人的行为互动推进了游戏的进展，教师观察到幼儿的良好品质，通过评价，增加隐性的帮助，为后来的游戏“幸福的房子”这方面产生游戏计划和设想，孩子们不仅体验到了户外自主游戏带来的愉悦感，还让幼儿持续获得学习与发展。

参考文献：

[1]但诗若.幼儿园户外自主游戏休息区创设的实践探究[J].北极光，2020（01）：191-1.

[2]柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（04）：63-66.

[3]王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.