析初中历史教学中趣味教学的开展

梁建成

摘  要：历史是初中教育阶段的重要学科之一。初中历史教学内容中蕴含的核心素质会让学生拥有在现代飞速发展的过程中，不被淘汰的能力和品格。本文通过针对初中历史教学中关于趣味教学的实践问题进行探究，通过不同维度进行分析、归纳出了关于趣味教学的创新途径，希望能够对于初中历史的教师从业者起到一定的帮助和指导作用。

关键词：初中历史;趣味教学;开展

引言：

初中历史是学生了解历史、了解文化的基本途径，而其中包含的核心素养包括正确认识历史的唯物史观，形象感受历史的时空观念，嚴谨佐证的史料实证，以及历史解释和最为根本的核心价值观。只有让学生在教师的正确引导之下采用趣味教学的实践教学形式进行学习，才能让他们在真正的实践活动之中正确理解历史的魅力，从而树立自身正确的历史观和世界观，成长成为新时代下的全面素质型人才。

一、初中历史教学的探究现状

（一）教育观念需转变

初中历史教育的传统课堂多以教材本身为主，通过教师对于知识点的分析和讲解，加强学生对于知识点的记忆和运用。这种课堂形式无法激发起学生的兴趣和积极性，学生在课堂上对于教师教授的内容缺乏注意力的集中，很多时候学生的思维都会被课堂的其他因素影响，导致教师的整体课堂质量并不好，另外对于知识点的死记硬背，也不利用后面复习工作的开展。

（二）教育思维需发展

初中历史课堂普遍的教育形式都是以教师作为主体，进行课程内容的发展和延续。作为学生来说，并没有被充分调动起积极性，只是跟随着教师的思路进行历史内容的了解和记忆，失去教师的引导之后，学生缺乏自主探究问题的能力。这对于学生未来学习生涯的发展是极为不利的，也使得学生无法发展成全面素质型人才。

（三）教育形式需提升

一些教师在中学课堂为了创新教学形式，将多媒体形式参与到教学进程中来，通过各种图片和视频的内容进行引导学习，但是由于其中内容与相关知识的结合并不紧密，加之图片和视频的内容过于多，导致学生在知识点和图片、视频的相互转换间应接不暇，反而失去了教学重点，导致整体课程质量的下降。[1]

二、初中历史趣味教学探究途径

（一）趣味教授

初中学生的思维惯性依旧停留在形象思维的基础上，教师针对这种情况应该鼓励采用PPT的教学模式，通过直观的概念知识点和形象的图片配合声音，让学生对于每个知识点都有能够印象深刻的记忆点，从而提升了教学质量。同时在进行课程内容的讲解过程中，可以通过加入讨论的方式，通过加入每个学生对于该历史事件的看法，让学生们能够习惯从不同的方向进行对于同一事件分析的多思维思考能力，从而提升了学生的学习思维能力。例如在进行《日本战后复兴》这一课程时，通过讲解日本在进行残酷的二战洗礼之后成为战败国，整体的国际地位和经济实力受到了空前削弱和影响，但是通过战后短短的几十年就实现了整体国力的快速复兴，那么究竟是都有哪些原因呢？通过学生们关于政治、经济、地域、时代背景等各个方面的分析，帮助学生培养了自主探究问题的能力，也让学生加深了关于日本复兴的整体知识内容的理解和掌握。

（二）制造悬念

通常在课堂教学的一开始是学生注意力最为集中的黄金时期，教师需要巧妙设计问题链，一方面快速通过问题吸引住学生的注意力，使学生快速进入学习状态，另一方面能够通过一个接一个的问题，将学生的逻辑引导在一连串的教学内容上，激发了学生对于知识的探究欲望。

例如在进行《第一次世界大战和战后初期的世界》这一课程内容的学习时，教室可以通过询问第一次世界大战的起因是什么，标志是什么，典型战役是什么，转折点是什么，标志结束的事件是什么，对于世界的影响是什么？这一系列的问题推动学生不断对于第一次世界的主体内容进行不断深入的探究和分析，进行合理的探讨之后进行答案的汇集。在这个过程中，学生完成了对于第一次世界大战所有知识点的探究和理解，在经过教师的引导和总结，让学生能够完全掌握所学知识，锻炼解决问题所需要的思维和逻辑方法。

（三）巧记知识

初中历史涵盖了古今中外的世界性历史事件，其中内容庞杂，对于学生记忆产生了不小的难度，教师可以通过将相关知识点进行编辑成顺口溜的形式便于学生的记忆，同时定期举办章节历史知识的竞赛活动并设置奖励，通过调动学生积极性来定期完成对于历史知识点的回顾和复习。同时针对大量的历史知识记忆章节可以通过舞台剧的表演，让学生在配合动作和舞台的基础上产生更为深刻的记忆点，同时为观看表演的学生也产生了直观、有趣的记忆体验。

例如在进行《封建时代的欧洲》这一章节的学习后，可以通过组织学生扮演其中的法兰克王国，基督教教徒以及拜占庭帝国等不同国家的人民进行讲解和表演，不仅丰富了复习内容和形式，也加深了学生对于封建欧洲国家历史知识点的记忆和理解。

三、结束语

总而言之，初中历史教学不仅能够帮助学生掌握古今历史发展的重要知识，更能够帮助学生建立完善的历史观和世界观，对于学生以后的人生道路都会有着积极的影响。教师应该将趣味教学作为实际教学课堂的主要形式进行整体教学质量的不断提升与优化，从而能够响应国家对于新时期背景下教育体制改革的新要求，为国家和社会发展培养新一代全面素质型人才贡献出自己应有的一份力量。

参考文献：

[1]王兰.浅析初中历史教学中趣味教学的实现[J].中国校外教育，2017，No.615（32）：134.

[2]李兰花.提升初中历史教学趣味性的路径探析[J].考试周刊，2015：127.