基于核心素养视角下初中历史教学策略探究

王兴复

摘  要：随着素质教育的不断深入发展，对于学生的学科学习提出了更高的要求。历史作为基础科目之一，其综合性较强，其中包含了其他学科的相关内容。因此更需要学生在日常学习的过程中付出更多的时间和精力，需要学生在日常学习的过程中更加注重对于自身历史学科核心素养的培养，提高自身的学科素质、学习能力和水平。教师也要适当地学生进行引导，帮助学生挖掘历史学习的深刻内涵。

关键词：核心素养;初中历史

引言：

历史学科的核心素养包括历史的时间观念、史料证实、家国情怀、历史解释等等，这些都需要教师在教学的过程中对学生进行渗透，让学生能够更加深刻地了解历史的所学内容，建立学生进行历史探究的积极性。不同的核心素养强调了历史学习的不同侧重方面。当代教育要培养的是全方位的人才，因此需要教师付出更多的时间和精力，在各方面注重培养学生的个人能力和素质。

一、建立时间轴，形成时空观念

历史的长河中发生了许许多多大大小小的事件，以时间为线索将所有的历史事件进行整理，能够有效地帮助学生进行知识梳理。同时在不同的历史时期，针对事件会存在不一样的观点和看法，这就需要学生能够站在当时的时间立场以及时代背景下客观的进行评判。让学生在梳理的过程中能够结合时间、地点、人物等将知识进行串联，培养学生的时空观念。同时建立时间轴的形式，也能够使学生能够更加清晰地从历史事件中总结归纳，发现历史发展的规律，奠定学生探索唯物史观的基础。唯物史观是学生需要掌握的揭示人類社会历史客观基础以及历史发展规律的相对科学的历史观念和方法。学生在中学阶段学习的历史是一个奠定基础的方面，更需要学生加以注意，能够在日常学习中探索唯物史观的理念，培养自身能够运用唯物史观的内容去看待历史发展的轨迹，摸索其中的规律，进而掌握高效的学习方法，提高个人的学习能力。[1]

比如我们在学习初中七年级历史人教版时，在学完整本书的内容之后，我带领学生进行总复习。我要求学生自己整理复习资料，按照时间顺序将整本书中的重要历史事件进行排序整合。通过建立时间轴建立学生的时空观念。让学生能够更加立体地对历史事件、历史问题进行探究，提高学生的学习效率。同时也会让学生利用思维导图等方式对知识点进行系统的整理和归纳，使学生的复习思路能够更加明确，强化自身的时空观念，对历史事件有更加清晰的认识。之后我也会让学生总结整本书涉及到的重点历史事件，从这些历史事件中研究其中关于历史发展的轨迹和潜在的规律。让学生在这一过程中更加深入地挖掘历史事件的主要内容、深刻内涵，将规律进行归纳整理，形成一定的观点，迎合唯物史观的研究方法，引导学生进行思考。

二、搜集史料佐证教材内容，拓展学习范围

历史的学习并不仅局限于教材的内容，教师可以引导学生自己进行相关历史资料的搜集查询和研究，利用所搜集到的资料佐证教材中的内容，强化学生对于教材知识的印象。并且学生在进行资料搜集的过程中也能够拓展自身的学习范围，丰富自身的知识储备。借助资料查询的方式让学生能够掌握这一学习方法，学会用史料进行佐证。并且学生也应该能够根据大量的历史资料对自己所接触的历史观点等进行客观的、理性的分析和解释，将自己的所学和掌握的内容能够灵活的运用在历史解释当中，提高自己对历史观点的理解，拓展个人的思路，更好的对历史事件、历史观点进行整体的把握。[2]

比如我们在学习初中七年级历史人教版第三课《盛唐气象》时，在学习这节课之前，我让学生自己进行课前预习，并且鼓励学生通过各种渠道方式搜集相关的能够体现盛唐状况的资料。让学生能够学会搜集资料、筛选资料，并且学会用搜集到的资料佐证教材的内容。在上课的时候，组织学生分享自己搜集到的关于盛唐的资料，以此验证教科书上的部分内容。让学生学会能够用历史资料佐证一些历史观点，激发学生的探究意识。同时我也会引导学生根据自己搜集到的大量的历史资料进行历史观点的探究，教会学生用自己搜集到的资料解释自己的历史观点或者教材中所提到的历史观点，学会用历史事实解释历史观点，掌握历史解释的技。

三、探究历史事件，培养家国情怀

以史为鉴，方能继往开来。在历史的长河中有很多值得当下学习和借鉴的内容。教师在进行教学的过程中可以引导学生探究历史事件，讲述历史中的感人故事，激发学生的爱国情感，进而培养学生的爱国情怀，让学生在故事中更好的铭记历史。历史学习的主要目的在于以史为鉴，能够更好地推动现代化的发展，从历史中汲取经验教训，更好地为现代发展服务。[3]

比如我们在学习初中八年级历史人教版第一单元第一课《鸦片战争》时，在学完这节课的内容之后，我给学生播放了一段关于鸦片战争的历史影视资料。以视频的形式带给学生强烈的视觉冲击，引起学生情感的共鸣，培养学生的家国情怀。并且我也给学生讲述了一些在鸦片战争时期出现的感人事迹，让学生能够深刻的体会到当时涌现出的一些英雄人物的优秀历史事迹，激发学生的崇高热忱。此外，我会专门让学生准备历史故事在课堂上进行讲述，将一些刻骨铭心的历史故事搬上讲台，为学生营造一个较为宽松的氛围，使学生在课上尽情的进行个人表述。以学生自主讲述的方式，让学生更加深入地了解历史故事背后所蕴含的爱国主义情感，激发学生的情感共鸣，加深学生的印象，加快培养学生的爱国主义情感。

结束语：总而言之，历史作为初中学习的基础科目之一，其较强的融合性要求学生在日常学习的过程中更加注重对自身学科素质的培养，培养自身的时空观念，培养搜集史料进行佐证事实的能力，激发学生的爱国情感，能够用唯物史观辩证看待问题，掌握历史解释的方法，从历史中摸索出现代化发展的有效途径。以此在初中阶段打下良好的基础，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴海春.基于核心素养的初中历史与社会教学思考与分析[J].新课程.2020（36）：116-117.

[2]赵仕堂.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].新课程.2020（27）：166.

[3]毕四军.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].文科爱好者（教育教学）.2019（04）：119+121.