浅议自主学习在高中生物课堂的应用

梁鸿杰

【摘 要】“以学生的发展为本”毫无疑问已经成为了新课程改革核心理念。那么在这种形势下，教师在生物教学中如何贯彻落实生物新课程标准，有效引导学生进行主动学习，真正做到我的课堂，我做主呢？教师必须尊重学生自主学习的权力，并使之转化为有效的教学行为。

【关键词】自主学习;自主预习;自主探究;自主思考

在传统生物课堂上，教师们非常重“教”，无论费多大的劲都要把学生“教会”，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生“心服口服”“无话可说”。学生则成为了接受知识的“容器”，他们“参与少”，自主学习的权利被剥夺。而高中生物新课改倡导自主学习、合作探究的学习方式，也就是要求教师把课堂还给学生，在教学过程中要变学生被动接受式的学习方式为主动探究的学习方式。在课堂教学中如何贯彻落实生物新课程标准，有效引导学生进行主动学习，真正做到我的课堂，我做主呢？笔者认为教师必须尊重学生自主学习的权力，并使之转化为有效的教学行为，从而提高课堂效率。

一、自主学习的内涵及理论根据

（一）“自主学习”的内涵

自主学习就是学习者自己作主，通过自身的活动，主动参与、自主探索来获取知识的一种学习行为。具体指学生作为学习的主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标的一种学习方式。自主學习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

（二）“自主学习“的主要理论依据

1.“以学生的发展为本”是新课程改革核心理念。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。“自主学习”的实质是课堂教学的全过程都让学生自学、自主探究、自主思考，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。即强调了学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、“自主学习”在高中生物课堂中的具体应用

学生们曾说过这样的话：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手才能学得会。只是告诉我，我会忘记，只是演示给我，我会记住，如果让我参与其中，我就会明白。”因此，要想学生真正获得知识，实现对知识技能的自我构建，就必须让学生充分且全程参与课堂教学。下面，我以必修二第六章第二节《基因工程及其应用》一课为例探讨自主学习在生物课堂的具体应用。

（一）课前活动——自主预习，初步感知

俗话说：“好的开始是成功的一半”，这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习就是自己摸索书本知识，自己动脑、自己理解的过程，是学生自主学习的第一步，是课中自主探究的前提，通过预习，学生对书本的知识有了初步的认识。当然，自主预习不是没有目的的学习，在学习之前必须明确学习的目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。因此，我会根据学生的年龄特点、身心发展规律和新课程标准、教材的知识呈现方式，从知识、能力、情感态度和价值观设置学案。然后让学生根据学案，自学文本。

（二）课中活动——自主探究，深入认识

著名的人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己去发现、探究的知识才是活的、有用的。”短短的一句话，可谓道出了学生自主探究的重要性。生物课堂上的自主探究是学生通过实验、观察、设计、模拟制作等方法主动探索、发现、获取知识的过程。当然，学生在课堂的自主探究并不是脱离教师，有效的自主探究离不开教师的适时、适度的引导和点拨。在《基因工程及其应用》这一节课中，我是这样引导学生开展自主探究的。

在学习基因工程的原理的过程中，首先我通过类比的方法引导学生自主学习在基因工程中所需的工具，如剪刀、针线、运载体等，以及基因工程分为几步，该如何操作。接着以EcoRI为例，学生通过结合课本图例观看构建重组DNA分子模型的过程，初步体会基因的剪切、拼接、缝合的操作。最后则进入实操环节，学生以4人小组为单位，参考选修3《现代生物科技专题》第6页的模拟制作，自主进行重组DNA分子的模拟操作，并相互讨论以下问题：①在制作模型时用到的工具（剪刀和透明胶条）各代表什么？比较剪切后的DNA片断的末端切片，你发现有什么特点呢？②回顾在模型构建过程中，每一步的操作和用到的工具以及形成的“产品”，你对重组DNA的操作有什么新的理解？通过学生的自主探究学生有效掌握基因工程的原理。

在学习基因工程的应用过程中，学生课前先自主查找有关基因工程在现代生活上应用的资料，再以4人小组为单位进行资料汇总。课中，学生则以小组汇报的形式展示自己收集的资料。通过学生之间的相互分享与交流，既加强学生与学生间的互动，又拓宽学生对基因工程应用的知识面。

（三）课后活动——自主思考，拓展认识

《新课程标准》强调：“要综合运用所学知识和技能解决问题，拓展思维，发展应用意识”。对于高中生来说，要做到这一点，需要我们精心设计练习，以练习为载体，学生通过想一想、做一做，师生互动、生生互动，不但可以有效检测学生通过自学对知识的掌握程度，还可以达到拓展思维，提高能力的目的。在《基因工程及其应用》这一节课中，课后练习题的设置我主要分为三部分：基础达标、能力提升和思维拓展，详见如下。

基础达标：

1.基因工程中称为“基因剪刀”的是（    ）。

A.DNA连接酶    B.DNA聚合酶

C.蛋白质水解酶    D.限制性核算内切酶

2.下列正確表示基因操作“四部曲”的是（    ）。

A.提取目的基因→目的基因导入受体细胞→目的基因与运载体结合→目的基因检测与鉴定

B.目的基因检测与鉴定→提取目的基因→目的基因与运载体结合→目的基因导入受体细胞

C.提取目的基因→目的基因与运载体结合→目的基因导入受体细胞→目的基因检测与鉴定

D.目的基因与运载体结合→提取目的基因→目的基因导入受体细胞→目的基因检测与鉴定

3.下列不属于用基因工程方法生产的药物是（   ）。

A.干扰素    B.白细胞介素

C.青霉素    D.乙肝疫苗

能力提升：

4.科学家将萤火虫的荧光基因分离出来，转移到烟草的细胞中，成功得到了能够发出荧光的烟草植株。这一实验的成功说明（    ）。

A.萤火虫和烟草的细胞结构相同

B.萤火虫和烟草的基因相同

C.萤火虫和烟草的遗传信息相同

D.萤火虫和烟草共用一套密码子

5.科学家将含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，该受精卵发育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。这一过程不涉及（    ）。

A.DNA按照碱基互补配对原则自我复制

B.DNA以其一条链为模板合成RNA

C.RNA以自生为模板自我复制

D.按照Rna密码子的排列顺序合成蛋白质

思维拓展：

6.豇豆具有抵抗多种害虫的根本原因是体内具有胰蛋白酶抑制剂基因（CpTI基因）。科学家将其转移到水稻体内后，却发现效果不佳，主要原因是CpTI蛋白质的积累量不足。经过在体外对CpTI基因进行了修饰后，CpTI蛋白质在水稻中的积累量就得到了提高。修饰和表达过程如图所示：根据以上材料，回答下列问题：

（1）CpTI基因是该基因工程中的_____基因。“信号肽”序列及“内质网滞留信号”序列的基本单位是四种脱氧核苷酸，在①过程中，首先要用_____切开，暴露出黏性末端，再用_____连接。

（2）在该基因工程中，供体细胞和受体细胞分别是：_____、_____。

（3）检测修饰后的CpTI基因是否表达的最好方法是：_____。

在做题的同时，我还会要求学生做到以下几点：1.写出每道题目涉及的知识点或者解题思想;2.做错的题目要深入思考，总结出自己错在哪里，以后该如何避免;3.尝试归纳出此知识点的常考类型。通过自主思考，拓展知识的宽度和深度。

三、“自主学习”的实施应注意的问题

（一）在自主预习环节中，教师除了通过学案明确提出自学要求外，还必须要让学生带着任务，有目的、有重点地读书自学，边看书、边思考，边勾划重点。遇到疑惑不解的问题时，教师还必须对学生学习机械能引导，对学生的学法进行指导。通过指导及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“课中探究”作好准备。

（二）在自主探究环节，为了有效激发学生探究的热情，激发学生自主学习的潜能，首先教师需营造自主合作探究的氛围。教师在教学过程中营造能使学生个性得到自由发展的宽松氛围，师生之间建立一种“平等、理解、信任、尊重的新型师生关系。使学生有充分的机会展示和表达他们个性化的认识和见解。其次，教师要调动学生探究的主动性，学生有了学习的主动性，自然而然就会产生强烈的探究欲望，有了探究的欲望，就有了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题，使其在探究过程中不断趋向合理。

（三）在自主思考环节，为了能通过练习达到拓展学生思维，提高学生能力的目的，教师在选编习题时需体现“基本练习、变式练习、能力提高、拓展应用”的不同层次;同时练习的设计又要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，更要具有培养思维的价值。

总而言之，自主学习改变了传统教学中师生间单纯传授和被动接受的关系，改变了过去以教师为主宰的教学局面，把课堂还给学生，充分体现了课堂教学中学生的主体地位，真正做到我的课堂，我做主。当然，让学生养成自主学习的好习惯，培养学生的自学能力，为学生终生学习打下基础，并非一朝一夕的之事。对此，我将不断努力，不断探索，把学生培养成学习的“主人”、课堂的“主人”。

【参考文献】

[1]詹楚卫.新课标下高中生物“自主探究”的课堂教学模式探索[J].学理论，2009（22）

[2]周毛.在新课程改革理念下高中生物课堂教学的几点思考[J].新校园，2011（07）

[3]丁亚军.浅谈新课改背景下提高高中生物课堂教学效率[J].新课程学习，2011（09）

[4]陈东龙.如何在生物课堂教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2011（06）