小学数学教学中思维定式的巧妙应用探讨

汪陇秀

摘 要：新课程改革的工作目标，就是推动学生综合素养的提升。小学数学教育改革创新，需要紧贴小学生的数学实际学习情况，设计针对性的教学方案，不断提高课堂教学的质量与学生的数学核心素养。通过分析小学生的学习行为与认知能力可以发现，小学生的思维定式对数学学习产生了很大的影响。文章就小学数学教学中思维定式的巧妙应用进行分析。

关键词：小学数学;思维定式;教学应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.069

一、思维定式概述

思维定式是大脑思考的一种定向预备模式，即当学生遇到一个问题的时候，会依据自己的思考习惯对问题进行分析，从而寻找解决问题的具体方法。思维定式形成的过程主要体现在，学生处理问题时会使用已经掌握的知识，或者将该问题与过去解决的问题进行对比，从而根据问题处理经验分析探索未知的问题。

学生的思维定式具有双重性，既可以对学生的学习产生促进作用，也可以对学生的学习造成负面的影响。在小学数学教学的时候，教师需要合理抑制学生思维定式的负面影响，更好地发挥思维定式对学习的辅助作用，从而逐渐培养学生数学思维与想象创造力，更好地促进学生的数学学习与身心发展[1]。

二、小学生思维定式的消极影响分析

在小学数学学习的过程中，学生很容易受到思维定式的消极影响，这些影响是潜移默化的，不仅影响到学生数学学习的质量，而且对学生的身心发展造成一定的影响。在实际学习的时候，由于教师开展生活化教学策略，在教学内容与生活事例结合的过程中，学生很容易受到生活思维定式的消极影响，无法准确地学习并掌握相关的数学内容，从而对学生的数学学习造成一定的阻碍[2]。

在小学数学学习的过程中，练习题是非常重要的组成部分，而学生在长期书写的习惯影响下，形成一定的思考习惯，即特殊的学习思维定式。在学习新知识的时候，学生很容易受到自己思维定式的消极影响，无法更加高效地学习并掌握新知识。在思维定式的影响下，学生的思维创新能力和想象力都受到限制，间接地影响到学生数学核心素养与综合学习质量的提高。

三、小学数学教学中思维定式的巧妙应用研究

（一）对比认知，构建知识网络

在小学数学教学的时候，为了更好地发挥小学生思维定式的学习价值，需要对学生进行科学的引导，激发学生的思维创新能力。在学生思维定式应用的时候，教师需要注意数学知识的合理建构，通过数学问题的对比认识，让学生更好地建构数学知识网络。通过对比认知学习，可以有效避免学生思维定式的消极影响，更好地提高小学生的数学综合学习质量[3]。

小学数学学习并不是简单的理解吸收，而是需要小学生通过新旧知识的交互建构相关的数学知识网络，这样才能更好地启迪学生的思维智力。通过不断的学习积累，小学生已经具备了一定的数学知识储备，在学习新知识的时候，就可以将学习到的新内容渗透到自己的知识网络当中，通过新旧知识的交互，从而建构出属于学生的数学知识网络，充分发挥出小学生思维定式的学习价值。比如，教师在教学数学乘法的时候，就围绕着对比认知构建知识网络设计了个性化的思维定式引导教学方案，通过乘法例题的逐渐归纳，培养小学生的思维定式。在学生对乘法交换概念有了初步的理解之后，让学生结合加法与减法的数学知识进行归纳总结，学生通过互相沟通交流，可以深入地认知乘法交换的数学定义。这样就可以引导学生构建理论知识网络，将具体的乘法数字提炼为具象化的字母，在字母的替代下，加深学生对乘法交换定律的理解，从而帮助学生建构关于乘法概念的数学知识框架。通过对比认知，可以很好地规避思维定式的消极学习影响，提升学生的综合学习质量与学生的数学核心素养[4]。

（二）慎思明辨，避免思维定式的负面影响

在小学数学学习的时候，由于小学生的思维认知能力有限，很容易受到思维定式的负面消极影响，从而阻碍了小学生数学综合学习质量的提高，影响到小学生思维想象力的提升。比如小学生在数学学习的时候，面对一个数学问题会反复出错，就是因为学生没有对相关的数学内容进行深入的理解认知，从而在思维定式负面影响因素的干扰下，频繁地出现同样的错误。

在小学数学教学的时候，教师需要引导学生慎思明辨，通过数学内容的对比，更好地学习并掌握相关的知识内容。通过对已经掌握的数学知识进行深入的分析，找出旧知识与新知识之间的联系点，在两者的对比学习下，学生就可以找出解决问题的突破点，从而更好地解决相关的数学问题。在慎思明辨的教学引导下，学生可以对数学知识的有利因素与易混因素进行很好的对比分析，从而加深对数学知识记忆的质量，提高学生的数学综合学习质量与效率。比如，教师在教学“乘法末尾带零的例题”时，首先将相关的例题书写到黑板上。具体的教学例题如下：

在该组乘法例题练习中可以发现，每一组例题中都含有0，在引导学生进行慎思明辨思考的时候，可以让学生总结末尾有零的乘法规律。通过练习与总结，学生就可以发现末尾带一个零的乘法计算规律：在实际计算的时候，可以忽视末尾的零，将乘法例题进行一定的简化，最后在计算的答案最后添加一个零即可。这样可以有效地提高学生计算的准确性与效率。

在两位数乘法与三位数乘法的练习对比过程中，学生可以更好地理解乘法的定律与乘法的意义。通过知识的总结，学生可以更好地掌握乘法末尾带零的例题计算技巧。在慎思明辨的引导下，学生可以很好地避免受到思维定式的负面影响。通过不断的学习总结，学生的思维创新能力可以得到更好的提高，促進学生数学综合学习能力的提升。

（三）错误例题的剖析，加深学生的思维认知

在小学生学习数学知识的时候，若是出现了错误问题，而教师没有对学生出现的错误进行很好的纠正，在今后的学习过程中学生很容易受到思维定式的消极影响，重复发生同一类错误，从而对学生的数学学习与身心健康成长都造成不利的影响。为了避免此类问题的出现，更好地提升小学数学的教学质量与效率，在小学数学教学的时候，教师需要对学生出现的错题进行深入的剖析，纠正学生的思维认知，确保学生今后不会出现此类错误。

在实际教学的时候，教师可以让学生准备一个纠错笔记本，主要是记录学习中出现过的错误，教师要定期检查学生的纠错本。通过对学生错题的归纳分类，可以及时发现学生学习中受到哪些思维定式的影响，以及对哪些数学问题没有进行很好的理解。在归纳总结之后，教师可以根据特殊的数学问题进行深入的剖析讲解，从而更好地加深学生的思维认知。

教师在实际课堂教学的时候，还会设计一个具有迷惑性的数学问题，主要作用是引导学生发现错误、认识错误、记忆错误，从而更加深入地理解相关的数学内容。在迷惑性的数学例题引导下，学生很容易受到思维定式的影响，从而出现相应的错误。教师及时给予学生引导，让学生发现自己思考方向的错误。通过认识错误，学生记忆得更加深刻，学习的质量与效率可以得到更大的提高。具体的教学例题如下：

在思维定式的影响下，学生根据加减乘除的运算法则进行单一的计算，这样的计算方式不仅效率低下，而且容易出现错误。比如在计算56×99+65这道例题的时候，一些学生由于没有认真审题，就会出现以下的计算：56×99+65=56×（99+1）=5600。这样错误的计算思维，就是由于学生受到思维定式的消极影响，最终影响到小学生的学习质量与效率。我认为，我国古人发明的“珠心算”就是一种激发学生思维定式的有效教学策略，在实际教学的时候，将“珠心算”的最基本内容渗透其中，可以更好地激发学生的数学学习潜力，启迪小学生的思维想象力。

在实际课堂教学的时候，通过开展迷惑性的教学引导，可以及时发现学生的错误，根据学生的错误进行教学指导，加深学生的记忆，从而更好地发挥出学生思维定式的正面引导作用，帮助学生提升数学核心素养。

综上所述，在小学数学教学的时候，通过对教学现状与学生的学习情况的有效分析可以发现，很多学生都受到思维定式的负面消极影响，使得数学学习停滞不前。为此，在小学数学课堂教学的时候，教师需要巧妙地应用思维定式开展教学，发挥思维定式的正面辅导优势，更好地激发小学生的思维想象力，培养学生的数学核心素养，不断提高小学课堂的教学质量与学生的綜合学习能力。

参考文献：

[1]潘凤英.浅谈如何提高小学生的数学思维能力[J].学周刊，2017（9）：73.

[2]李观芳.探究小学数学教学学生创新思维能力培养[J].亚太教育，2018（6）：15.

[3]何继华.“思维定式”在小学数学教学中的突破[J].课程教育研究，2018（29）：142.

[4]孙厚生.如何克服思维定式在数学教学中的副作用[J].小学教学参考，2017（8）：46.