基于学生数学素养培养视阈下的小学数学教师的角色定位

福建省福清市北亭中心小学 林升兰

在素质教育不断深化的背景下，对学生数学素养的培养已经逐渐渗透到小学数学课堂教学中，并指导教师开展相关教学活动。对于小学数学教师来说，有效地培养学生的数学素养成为数学教学的重要挑战。因此，小学数学教师要在学生数学素养培养视阈下认清自己的角色定位，提高自身的专业素养，整合课程资源，创新教学方式，从教学观念、教学认知、教学方式和教学工具等多个方面实现教师的角色转变，提高课堂教学的质量，为社会培养全方面发展的人才。

一、小学数学素养的基本内涵

小学数学素养是在学习小学数学的过程中理解和应用数学知识的能力，通过采用数学方法进行自主学习、交流讨论、合作探究，从而解决数学问题和理解数学概念。小学数学素养本质上是在数学学习过程中形成的一种学习能力，采用高效的学习方法，提升学生自身数学核心素养，进一步促进学生掌握数学知识和技能，提升学生的数学思维，从而提高学生的数学学习质量，实现学生的全面发展。

二、学生数学素养培养视阈下的小学数学教师的角色定位

1.在教学理念上由知识灌输者转变为引导者

在传统的教学模式下，课堂教学主要是教师向学生灌输知识，学生只负责接收、听取和记忆知识，很少有独立思考和获取知识的过程。而在培养小学生数学素养的视阈下，逐渐提高了学生在课堂中作为教学主体的地位，学生由被动的知识接受者和被灌输者转变成了知识的主动探究者，而教师则充分发挥主导者和引领者的作用，引导、启发和激发学生主动参与到学习活动中，从而实现“双赢”的这样一个良好教学局面。

又如：在进行“多边形的面积”教学时，教师可以给每位学生准备一个平行四边形和一把剪刀，引导学生在平行四边形上标出底和高，之后教师让学生用方格图和剪刀进行自主探究，比比看谁最聪明，能利用这两件工具找出求平行四边形面积的方法，学生可以四人一组展开讨论，分析和汇报结果，教师对学生探究的结果进行评价和点拨。通过教师引导学生自主探究的方式，教师由数学知识的灌输者，转变成了学生自主获取知识的引导者，激发学生主动学习求知的欲望，使学生对数学学习充满热情，从而提高学生的数学素养。

2.在教学认知上由按部就班者转变为知识的拓展者

在传统的教学模式下，教师在小学数学课堂上都是照搬课本，以教材的内容为授课的全部内容，教材的知识结构和主线是教师讲授知识的参照，学生并没有选择知识的权利，教师也没有提供课本以外知识的意识。在学生数学素养培养视阈下，课堂教学对教师提出了更高的要求，要求教师提高自身的专业素养，要在认真钻研教材的基础上，丰富和拓展课程内容，拓宽学生的视野，摈弃因循守旧的教学思路，学会整合和拆分知识结构，用符合学生学情的方式梳理和传授知识，提升教学认知，由按部就班者转变为知识的拓展者，当然，开拓知识的主体不仅仅是教师，更应该是师生共同作用的结果。

例如：在进行“百分数”授课时，教师可以为学生创设情境，从生活中常见的百分数引出课程主题，之后除了要根据课本内容让学生了解百分数的意义，让学生正确读写百分数，熟练进行小数、分数、百分数的互化外，还要让学生认识百分数的发展过程，存在的意义，让学生体会百分数与日常生活的联系并学会应用百分数解决生活中的问题。

3.在教学方式上由训练者转变为助力者

在传统的教学模式下，数学教学主要是为了让学生掌握基本的数学技能，而不是单纯应对升学考试，教师在整个教学过程中更是坚持成绩至上的原则，不断考查学生对数学知识的记忆，训练学生的做题能力和技巧，忽视了学生素质的提高和身心的发展。而在培养学生数学素养的视阈下，教师应该更加注重学生对数学知识的理解和认知，培养学生与同学之间进行知识交流和沟通的能力，使他们学会反思，善于表达情感和感悟，促进他们心智的完善和健康发展。

例如：在进行“位置与方向”这部分内容的教学时，教师要运用多媒体技术将抽象的方位知识以形象直观的方式展示给学生，让学生在头脑中形成具体的方位感，并且将数学课堂延展到实际生活中，让学生学会位置与方向在生活中的应用，从而增强对数学的情感体验。

4.在教学工具运用上由传统板书者转变为创新者

在传统的教学模式下，小学数学教师大多采用板书教学的方式，板书的内容复杂多样，既包括文字又包括图画，并且数学公式、计算、符号和图形较多且复杂多变，在有限的黑板上难以充分展示出来，很难将逻辑性强且抽象复杂的知识给学生以简单直观的印象。但在培养学生数学素养的视阈下，为了达到良好的教学效果，教师应立足于学生年龄特点和实际情况，创造新的教学形式，将传统的板书教学与信息技术有机地结合在一起，形成自己独特的教学风格，给学生动静结合的画面感和音效，促进直观形象的感受，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，启发学生的思维，也可以把游戏和角色扮演引入数学课堂，实现数学教学的趣味性，还可以自制教具或引导学生动手制作和剪裁，使教学素材更有针对性，提高学生的动手能力，提高课堂教学的效率。

例如：在进行“圆的面积”的教学时，教师可用多媒体课件演示平行四边形的面积推导过程。利用温故知新的教学思路，过渡到学习推导几何图形的面积公式时，总是把新的图形通过分割、拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形，让学生进行知识迁移，从而引出本节课用同样的方法推导圆的面积计算公式。教师指导学生动手操作，把圆平均分成16 份，然后剪开，拼成一个近似长方形的图形，随后用多媒体课件演示剪拼的过程，引导学生结合图形理解圆的面积推导过程，黑板板书重点知识结论“圆的面积公式”，加深学生对知识的理解和记忆，使课堂教学更加高效。

三、结语

总而言之，在数学课堂教学中，教师更加注重学生数学素养的培养，提高学生的理解能力和探究能力，使学生能够自主合作地解决实际问题，提升学生的数学核心素养。在学生数学素养培养视阈下，小学数学教师要充分认清数学学科的形势，准确把握自身的角色定位，认真钻研教材内容，整合教学资源，充分利用信息技术来实现数学教学的直观形象化，为学生营造轻松愉悦的教学环境，激发小学生学习数学的兴趣，从而构建小学数学高效课堂。小学数学教师要在培养学生数学素养的视阈下进行角色转变和定位，在教学理念上由知识灌输者转变为引导者，在教学认知上由按部就班者转变为知识拓展者，在教学方式上由训练者转变为助力者，提高教师的教育水平和专业素养，实现有效的新课堂教学的构建。