乡村小学课堂教学内容个性化延展的现状与分析

江苏省如皋市东陈镇雪岸小学 许文浩

一、乡村小学课堂教学内容个性化延展的现状

社会的飞速发展带动教育的飞跃发展，社会发展要求教育要培养有创造力的人才，因此，个性化是现在和未来教育教学目标和选择。而农村小学的地理位置相对偏僻，农村小学的教师接受培训和在职教育的机会并不是很多，在教育改革轰轰烈烈的大潮中，农村小学的师生是否能处身潮流，收获改革的成果？为此，我们对当前阶段乡村小学课堂教学内容个性化延展进行研究。我们对相关学校进行问卷调查，以分析具有典型乡村特点的师生在乡村小学课堂上对教学内容进行个性化拓展延伸的情况。所选学校位于江苏苏中地区教育较为发达地区如皋、如东、海安三县交界之处。地理位置适中，经济状况在江苏偏中，所调查的学校在南通乃至在江苏具有一定的典型意义。

本次问卷调查设置了一些基本的关于乡村课堂教学现状的问题。比如：你觉得现在所用的教科书选定的教材内容都是你想教给学生的内容吗？你每次上课的时候有没有根据自己的特长教给学生教材内容没有的东西？学生对你延展的教学内容有兴趣吗？教学效果如何？你对老师课堂上拓展延伸的教学内容有兴趣吗？在老师进行了一些拓展延伸的课堂，你是否觉得收获更多？等等。

通过对相关数据进行分析研究，我们发现，现阶段乡村小学课堂教学个性化延展方面存在如下问题：课堂教学内容延展认识不到位，不认为教学内容可以延展或者有意识但没有做。墨守成规，循规蹈矩，无所作为。教学内容固守在教材、教科书、教学大纲范围内，不敢越雷池一步，生怕犯错。在对课堂教学内容进行个性化延展时没有进行科学的准备，兴之所至，不遵循教学规律。学生对自己在学习时独特的学习感受不敢表达出来，有独特的见解没有自信。教学评价方式简单粗暴，形式单一，应试教育，忽视了个性差异。教学活动方式单调乏味，要么全班统一行动，要么小组活动，教学活动方式总是跳不开一个圈子。

二、对乡村小学课堂教学内容个性化延展的思考及设想

通过对乡村小学课堂教学内容个性化延展进行的调查分析我们可以清晰地看到当前乡村小学教师对教材内容进行个性化延展还有相当的缺憾。具体原因表现在：

1.教者在整合教材内容时存在固化思想。因为长时间处于偏远乡村，知识更新慢，知识体系老旧，长期坚持的老一套固定格式的标准。什么问题都有固定的答案，语文甚至是一字不落，数学解题过程一个步骤不能变化。这让学生的学习过程失去了乐趣，失去了吸引力，学习就很难有创新。

2.教师教学时包办代替严重。老师教学时生怕学生不会，不能全面深刻理解掌握知识点，教学过程中把所有的方法、思路一一罗列，知识的传输看似全面，但学生的探求知识的能力、思维能力被严重禁锢。

3.教师教学是谨小慎微。教师开展教学活动时，严格按照各种标准，样式，依样画葫芦，不敢越雷池一步。除教材以外，不敢增添任何东西。这样的教学，在深度和宽度上都无法突破，学生的学习严重被束缚。

通过对乡村小学课堂教学内容个性化延展的实践与研究，促使乡村教师在教学活动中充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材，创造性地进行课堂教学，逐步形成适合自己和具有乡村特点的教学风格，并通过教材内容的再挖掘、再延伸、再拓展而达到张扬个性和教学相长的目的。教学时，我们可以从这些方面入手：

1.重视学生的个体差异，实现教学内容延展的个性化。每一个学生都是不一样的，知识基础，能力差别，都是影响学生的学习活动的重要因素，教学的目标的制定必须以尊重学生差异性为前提，关注学生不同的兴趣爱好，知识背景，个体经验等方面的差异，留足空间，着眼生成，尊重个性化的选择，以更灵活的方法和形式引导学生个性化学习。

2.挖掘教师的个体差异，实现教学内容的个性化延展。绝大部分乡村小学教师是上世纪八零九零年代国家为补充严重缺乏的师源从初中招考的优秀学生，在中等师范学校接受正规的师范教育，文化素养较高且多才多艺，在经年的教学工作中积累了丰富的经验，很多人在自身独有的素养和艺能条件下已然形成或正在形成自己个性化的教学风格。教师个体的气质和学识修养能够让教学过程更加丰富多彩。

3.注入地域文化的差异，实现教学内容的个性化延展。我们国家地广物博，各地都有着相当浓厚的地域文化，教学时能主动注入地域文化因素，教学过程必然生动无比。

当前我国政治经济文化飞速发展，经济转型升级，文化多元发展，个性化教学越来越受到专家学者、教育教学工作者等各方的重视，乡村小学的课堂内容教学个性化延展要想冲出重重包围，突出禁锢，除了在理论层面的更新，更需广大乡村教师勇于实践，积极探索，闯出一条教研改的新路。