“生活教育”思想在小学数学教学中的有效运用

山东省青岛市城阳区夏庄街道云头崮小学 华 宁

数学是小学阶段重要的学科之一，也是学生学习的难点科目，其知识的抽象性、逻辑性很强，因此给习惯于形象思维的小学生带来一定的学习困难。在传统教学中，教师多采用单一的教学方法，且忽略教学内容与生活之间的联系，从而使数学应用与生活严重脱轨，导致小学生数学应用能力得不到显著提升。而教育改革要求教师推广素质教育，将教学形式多样化，提高学生学以致用的能力和学科核心素养。故教师应更注重生活化教学的应用，通过应用“生活教育”思想，可将数学知识与学生生活认知联系起来，从而降低学生的学习难度，提高数学课堂教学效率，促进学生数学能力的提升。

一、“生活教育”思想概念

陶行知先生提出“生活教育”理论，其中包含三大思想：社会即学校、生活即教育、教学做合一。社会即学校是指生活教育不仅涵盖学校生活，还涵盖社会生活，学习知识不只是应用于学校中，也可以应用于社会活动中，这扩大了教育对象的范围，而不是局限于学校的学生。生活即教育是指教育本质是为生活提供服务，同时生活也能服务于教育，二者之间紧密联系，且相辅相成。教学做合一是指学习方法与教学方式相互影响，要求教师应结合生活实践来教育学生，这样才能满足学生求知需求，又能有效提高教学效率。

二、生活化教学的现状与作用

由于我国应试教育影响深远，且教师应试教学观念根深蒂固。因此，大部分小学数学教师常常忽视数学教学的生活意义，在实际教学中，教师单向讲解或传输数学知识，并让学生死记硬背数学定理与公式，课后做大量练习题，将重点关注在学生的考试成绩上，而忽略学生数学实际应用的能力与数学生活化思维的培养。这种模式的教育不但难以提高学生的数学学习能力，而且还会适得其反，让学生对学习数学产生厌倦的心理。

我国新课改提出，小学数学教师应从生活实际出发，在生活中引导学生分析、思考和解决数学问题，并了解和掌握应用数学知识，将生活与数学知识相融合，以达到学习数学的目标，从而有效提高学生解决数学问题的能力。另外，教师在实际教学中让数学融入学生的生活，增强学生学以致用的意识，并积极采用数学知识解决生活中的问题，最终实现小学数学生活化教学的效率与质量。

三、生活化教学的策略

（一）引入生活素材，激发学生数学学习兴趣

小学生正处于认识世界、探索世界的初级阶段，其对于事物的认知基本来自日常生活中可听、可见、可触摸的事物，这导致他们在学习抽象的数学知识时，很难理解其中的逻辑与内涵。生活是一个巨大的教学资料库，小学数学的知识与生活息息相关，在“生活教育”思想指导下，教师应将小学数学内容与生活进行充分融合，在课堂中引入生活素材。教师选取生活素材时需要考虑与教材的相关性以及学生的认知情况，选择贴合教材且与小学生密切相关的事物，这既能激发学生讨论、探索的兴趣，也能使数学知识符合学生的认知水平，使学生基于生活经验进行学习和探索。

例如：在学习《角的初步认识》时，需要让学生理解直角、锐角、钝角的意思，并学会判断角的大小。而日常生活中充满了各种角，教师可引入大量的生活素材帮助学生进行理解。教师可引导学生寻找生活中的角，包括课桌角、桌子腿与地板形成的角、多边形花坛的角、红领巾上的角、红旗上五角星的角等，并鼓励学生采用直角尺对各种角进行比对。应用生活素材，能够激起学生探索、讨论的兴趣，在寻找、判断和测量中熟练掌握角的类型、大小，并初步建立空间观念，明白角的形成与变化。又如：学习《厘米和米》时可采用学生身高进行举例，询问学生是否知道自己的身高，最近一次量身高时比上一次长高了多少，进而引出厘米和米的相关知识，这可以快速激起学生表达和讨论的热情，使其专注于课堂学习中。

（二）构建生活情境，加深学生数学理解能力

小学是一个较为特殊的教育阶段，学生年龄小，尤其中低年级学生尚未形成良好的自制力和学习习惯，导致其很难全心投入课堂中。因此，小学教师十分注重课堂的多样性与趣味性，积极应用构建情境、游戏教学等方式，以吸引学生注意力。在“生活教育”思想下，教师构建教学情境时也应充分结合生活，从实际出发，构建符合小学生认知特点、年龄特点的生活化情境，从而加深学生对于数学知识的理解。

例如：在学习《厘米和米》时，有一部分内容是需要让学生认识和理解线段，教师可依据线段的知识构建生活情境。如：小芳放学回家的路有两条，一条是直的，沿着大马路可以直接到达门口，一条是弯的，需要绕进小路才能到家，请问小芳选择哪条路可以快速回家呢？里面有线段吗？通过构建情境可使学生依据平时放学回家的经验，得出沿着直线走最快的结论。这时教师可向学生讲解线段的定义以及两点之间直线最短的数学知识，可以快速被学生理解和接受。学习分数相关知识时，教师也可构建生活情境，如：小明今天生日，家里买了一个大蛋糕，小明将它切为10 份，给爷爷奶奶各1 份后，蛋糕还剩下多少份呢？分出去了几分之几呢？使学生将抽象的数字想象为具体的事物，帮助其快速理解分数的意义，提高学生理解知识的速度。

（三）开展生活实践，提高学生数学运用能力

陶行知先生的“生活教育”思想中强调生活即教育，重视“教学做合一”，即教师在实践中教，学生在实践中学，才能加深学生对知识的理解，使其掌握知识的运用方法。小学数学教师也应为学生提供更多的实践机会，积极开展生活实践。在生活实践中教授学生数学知识，可将知识直观地展现在学生面前，相比常规枯燥的讲解会获得更好效果。而学生也能通过实践活动深入理解新知识，巩固旧知识，并掌握更多生活技能，真正将所学知识应用于生活中，充分发挥教育对于改造生活的意义。

例如：在学习《多边形的面积》时，教师可依据教材内容设计实践活动，构建一个活动情境。如：“元旦节日活动时，学校计划在空地上铺设红色地毯，请计算需要多大面积的地毯。”对学生进行分组，以小组的形式分别下楼测量各个空地的长度、宽度，并计算面积。通过实践可帮助学生巩固计算多边形面积的知识，使其明白该知识在生活中的应用，待学生再遇到类似事件时，便能快速掌握测量和计算方法，能够有效提高学生的知识运用能力。又如：学习《两、三位数除以两位数》时，教师可向学生布置“分小棒”的任务，取出两位数或三位数的小棒，让学生平均分给全班同学、小组同学、第一排的同学等，使学生在实践中锻炼除法运算能力。

（四）营造生活氛围，提高学生数学学习效率

在“生活即教育”思想中，要求教师改变单一的教学形式，利用生活元素积极创造亲切、轻松、温馨的教学环境，让学生更自然地投入到学习中，感受生活与教学知识的距离，形成生活化学习的思维。充满生活气息的教学氛围，不仅能让人感到温馨和愉悦，而积极投入学习中，还能启发学生学习的动机，从而实现其数学学习效率的提升。因此，在实际教学过程中，教师可以组织学生在教室里设计一周一期的数学知识黑板报，也可以在墙上张贴数学家的简介、名言名句，还可以让学生轮流分享数学冷门知识或数学与生活之间的小常识，还可以组织学生合作讨论生活中哪些方面体现了数学思想，从而在教学中或课堂上营造浓厚的数学生活的氛围。

以《图形的变换》为例，可对称图形在生活中随处可见，如长方形的电脑、各类的球体、三角形的衣架、圆形的车轮等等，这些都属于生活中的图形素材，而这些图形也是学生经常接触的。为了加深学生对图形变换的认知和了解，首先，教师可引导学生找出生活中的中心对称的图形和相关的材料，并将这些整理在黑板报上，让学生在画出对称的生活图形时，要介绍其有多少条对称轴和对称原理；其次，再让学生自己思考和设计具有中心对称性的图形，将其用于装饰教室，学生都跃跃欲试，激情满满，而且在思考和设计中得到了数学知识解决生活问题的满足感，并增强其学以致用的能力。最后，有的学生设计了时钟，有的学生设计了徽章，同时将自己设计的作品粘贴在黑板报或者墙边。如此一来，通过利用将生活教育思想融入教学中，利用生活元素营造生活化课堂氛围，不仅能激发学生数学学习热情，提高学习效率，还能增强其学以致用的意识与能力，实现生活化教学的有效构建。

总而言之，小学数学中的知识与学生生活息息相关，教师应在“生活教育”思想指导下将教学内容与生活充分融合，引入大量符合学生认知的生活素材，积极构建生活化情境，帮助学生深入理解数学知识，提升课堂趣味性，从而激发学生学习数学的热情，同时也应重视数学知识在生活中的实践，提高学生的数学知识运用能力。此外，将生活素材装饰数学课堂，营造生活化教学氛围，能够增强学生学以致用的意识，还可以提高其学习积极性，从而使数学学习事半功倍。