步步登高，层层推进
——《登勃朗峰》教学探微

江苏省苏州工业园区星湖学校 蒋金涛

《登勃朗峰》是美国著名作家马克·吐温的一篇游记，文采斐然，文笔幽默，读来令人忍俊不禁。马克·吐温用他那具有魔法的如椽大笔带领读者一步一步登临峰顶，他笔下的美景也随之次第展开，奇人奇事也扑面而来。

《登勃朗峰》是部编本语文教科书八年级下册第五单元的一篇文章。本单元是游记单元，这是编者一次开拓性的创举，本课是新入选教材的课文，可供借鉴的参考资料极少，这既给教师的教学提出了极大的挑战，同时也给教师的创新提供了难得的机遇。《登勃朗峰》被安排在本单元第三课，课型为“自读”；前两篇课文为梁衡的《壶口瀑布》和马丽华的《在长江源头格拉丹东》，课型为“教读”；本单元的最后一篇课文是阿来的《一滴水经过丽江》也是“自读”，所不同的是《登勃朗峰》一课编者安排了“旁批”。

编者如此安排有何用意？如何理解编者的匠心？如何领略马克·吐温的幽默？如何带领学生一路登临勃朗峰欣赏瑰丽奇特的风景？我进行了如下的探索。

一、作为自读课文，必然不同于教读课文，必须要让学生自主阅读

《教师教学用书》在“教学建议”中明确指出：“本文是一篇自读课文，本身阅读难度并不大，应以学生自主阅读为主，教学重点可以放在帮助学生选择阅读重点，指导学生自主阅读。”那本文的阅读重点在哪里呢？显然在描写勃朗峰的景致上，具体到课文就是第3—6 段，不但写出了勃朗峰的高大挺拔、直入天际，也写出了勃朗峰的云蒸霞蔚，满目华彩。细细品味，作者写得极有层次，犹如登山，拾级而上，一步一步地把读者引入奇美无比的勃朗峰巅。先是远观，突出勃朗峰的威严之势、王者之风，一个“独踞苍穹”，就可以秒杀众峰。接着稍近一些，描写周边众峰，仍然粗犷描绘，只是连用两个比喻，“突出巉岩的陡峭、山峰的怪异”。待到逗留高地之时，开始集中笔力描写景物，大写特写峰巅云霞，写云霞的色彩斑斓、清淡柔和，写云霞的精美柔细、宛如游丝，写云霞的瞬息万变、洁白轻薄。最后以为作者笔力不继之时，他却奋起笔锋，施展妙笔，写自己的感悟，以肥皂泡作喻，引出一连串的联想，从另一个角度表现勃朗峰的美景，读之令人心驰神往、拍案叫绝。

《登勃朗峰》被安排在本单元第三篇，体现着编者的匠心，它在文中起着承上启下的作用。本单元共四篇课文，前两篇是教读课文，后两篇是自读课文，这《登勃朗峰》虽是自读，但是书上有旁批，编者在暗示读者，如何实现从“教读”到“自读”的切换，有了前两篇教读课文的讲授，又有了这篇带有旁批文章的学习，一步一步过渡到第四课的学习，难度虽然在加大，但是方法也在增多，学生的自信心也在加强，这就有效地过渡到学习课外游记了，很好地贯穿了三位一体“课内教读—课内自读—课外阅读”的教学目标。这就犹如登山，步步登高，层层推进。

二、既然是游记作品，就必须按照游记的要求讲出游记的特点

那么学习“游记”到底要学习什么呢？单元目标明确提出：“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏积累精彩语句。”学习游记第一步就是找游踪，即“所至”，通过游踪就可以看出作者的移步换景，可以窥见作者的审美取舍。《登勃朗峰》的游踪在课文第一、二、三、五、七、十一段六个段落中有很清楚的交代，具体来说就是：先坐火车去马蒂尼—翌日早晨八点多便徒步出发—取道黑首，抵达高地—过V 字形山口—拾级而上—逗留高地—向山下的阿冉提村进发—沿河谷前往沙蒙尼途中—到达沙蒙尼旅馆。如果精简一下，有几个非典型的地方可以省去，最后过滤下来的结果可以是这样五个：先去马蒂尼—其次取道黑首—再次登临勃朗峰—接着抵达阿冉提—最后到达沙蒙尼旅馆。这些游踪清楚地告诉读者上山下山的经过。

学习游记的第二步就是找“所见”，即作者在游程中目睹的山水景物、风土人情等，这是文章的主体，是血肉。而“所见”一定是能够涵盖课文内容，也一定是能够体现作者旨意的。有了“所见”，“所感”也就随之而来。例如：第一段可以用“络绎不绝”来涵盖，理由是：这个词写出了登山的人很多，有徒步的，有乘坐马车的，有骑骡的，两类人上山方式不同，感受也不同，有对比的意味在内。而在下山部分，作者“画风”大变，不再是稳步渐进，而是步步推进，狂飙突进，风驰电掣，和上山部分形成对比。在笔法上，作者也随之改变。上山作者用散文笔法，绘制山中奇景，引发颇多感慨。下山则用小说笔法，描述奇人奇事，颇富传奇色彩。第七段可以用“美餐一顿”来涵盖。理由是：写了下山之前的修整，着重写了车夫的纵饮和车夫朋友的畅饮，为下文车夫纵马飞车和他的朋友的自我标榜埋下伏笔，运用了细节描写。

三、马克·吐温的游记中渗透着风趣幽默元素，可供借鉴

马克·吐温是十九世纪欧美作家中少有的热衷于旅行的人，他的足迹不但遍布美国东西海岸，还遍游世界各地。他一边走来一边看，一边思索一边写，创作过多部游记作品，本文就是他欧洲旅行游记中的一篇，也是非常精彩的篇章之一。众所周知，马克·吐温的小说讽刺性是很强的，游记虽然不能特别体现其讽刺艺术，但只要细加品味《登勃朗峰》，仍然能够感受到他那独有的幽默风格。

游记不仅要向读者展现所游之地的风景画，更要向读者展现所游之地的风情画。要做到这些，都离不开作者的细致观察和描摹。不论是大刀阔斧的写意画还是巧妙细腻的工笔画，作者都运用自如、得心应手，另外他还在文中多次运用自己熟悉的方式幽他一默。例如：开篇就说自己和朋友徒步上山轻松自在，可以随时避暑歇息，但有些游客乘车骑骡，为了物有所值只能焦炙于火辣辣的艳阳之下。两相对比，一种揶揄嘲讽之态就跃然纸上了。又如文中的“勃朗队长”由于畅饮的原因，说话颠三倒四、酒意十足。明明是法国人，却说德语；明明是德语，但是标点系统却和法语毫无两样。这种夸张荒诞的插曲，幽默效果就浓浓溢出纸面了。

马克·吐温出生在一个贫穷家庭。他妈妈是一位特别聪明的女性，只要马克·吐温耍小聪明，他妈妈总是能发现，但她不会直接指出马克·吐温的错误，她总是通过质朴幽默的言语诱导让马克·吐温自己承认，这些都给马克·吐温日后的写作撒下了种子。在《登勃朗峰》中，他的个性经历在文中也有所投射。例如：车夫喝酒时是纵饮，酒气熏熏，略显醉意；驾车时是飞车，一路颠簸，一路飞奔，有时一两个轮子着地，但大多数时候是腾空而起。换作一般游客，早就提心吊胆、魂飞魄散了，哪还有心情和他搭讪，可他是马克·吐温，他骨子里有的是幽默，他只把这当成是一次奇特的旅行，当安全抵达旅馆后，他还幽默地认为这是老天的有意安排。

四、充分利用部编本教科书中的助读系统，用好旁批，启发思维

部编本教科书有一个十分突出的亮点，那就是“助读系统”丰富：单元导读、课前预习、书下注释、内页插图、阅读提示、书中旁批等等。这都体现了教科书不仅是以教师为主体的教材，更是以学生为主体的学材的理念的转变，也体现了教材要从教师引导学习向学生自主学习的理念的转变。《登勃朗峰》的旁批设计非常精彩，应该善加利用。

旁批是教材编者为文本所加的注脚。既能够给教师以借鉴，也能给学生以启迪。能够让学生在预习（包括学习）的过程中培养良好的读书习惯，也能让学生在潜移默化中激发思维沉淀思想。所谓不动笔墨不读书，旁批就是指导学生读书动笔以及如何动笔的一种极好示范。

书上的旁批共有六个，分两类：问题类、点评类。各有三个，刚好平分秋色。这些旁批言简意赅，点到为止。有的能够引发学生的阅读思考，有的能够帮助学生了解课文内容，有的能够提高学生的鉴赏能力。例如：课文第一段的旁批“为什么作者认为骑骡乘车的游客可怜可悯”？这就需要学生细读文本，给出答案。又如：第九段的旁批“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也”，就很有概括性和哲理性。学生可模仿书上的旁批给没有旁批的段落写个旁批，透过旁批可以看出学生对文本的理解能力以及概括能力等等。例如：第二段旁批可以这样写：风景，俯视、环视皆是秀色；感官，视觉、听觉各有不同。第八段旁批是：车夫让我们不要浮躁，我们有浮躁吗？除了学写书上段落没有的旁批，还可以针对书上已有旁批的段落进行重写。重写有两种形式，一种形式是书上是问题类的还写问题类，是点评类的还写点评类，另一种形式则是相反，把书上问题类的改成点评类，点评类的换成问题类。例如：第一段本来是问题类，现在换成是点评类：物有所值者，可能适得其反。第十一段本来是点评类，现在换成问题类：为什么说这是老天有意安排的？例如：第五段，同是点评类的可以是：我见江山多妩媚，料江山见我应如是。换成问题类可以是妩媚者？抑或妖媚者？通过这样的旁批，学生的兴趣也被激发了，思维也得到了锻炼，表达能力也强化了，可谓一举多得。

《登勃朗峰》是一篇少有的前后内容和笔法都不一致的文章，初读有点古怪，如入深山，不知所踪，待抓住了阅读本文的四条路径，就会拾级而上，步步登高，饱览勃朗峰景色的奇美，群峰的奇险，云朵的奇幻，车夫的奇人，经历的奇遇了。