“儿童村”项目 让幼儿在游戏和生活中自然生长

江苏省张家港市大新中心幼儿园 吴海亚

一、“儿童村”项目，创设“自然生长”之境

“儿童村”是一个户外的自然游戏场，游戏场合计一万多平方米，有沙池两个，水池两个，涂鸦区、油桶区、梯子区、球区、积木区、工匠区、木工区、泥塑区、大运动区、车区、传统游戏区、舞台区、种植区、养殖区等等十七个户外游戏区，能满足800名幼儿同时户外游戏。儿童村内，有各种质地的地面，草地、泥地、沙地、砖地、沥青地、塑胶地等，有两个风格不同的植物长廊，四季有花，四季有果，提供了大量的低结构、户外游戏材料，有风力研究区、水力研究区、光影研究区、自然声音感受区等，是一个浓缩了四季、浓缩了自然的学习场，能让幼儿极大限度地亲近自然、感受自然。

儿童村以“自然、生长的教育”为旨归，关注幼儿生活态度和科技素养的培养，让幼儿走进“儿童村”、亲近大自然，“亲历”生活、“亲近”探索，践行课程游戏化项目的“六个支架”，优化蓝本课程、生发项目活动，向着“让教育回归自然，让幼儿自然生长”的理想无限的接近。

二、理性叩问，直面“自然生长”之道

每个人有自己的发展与生长轨迹。这轨迹生而不同，存在于幼儿内在的生命里，由他们自然生发。在儿童村里，追寻的是生发一个属于幼儿“自己”的我。

教育是一棵树摇动另一棵树，教师和儿童在这过程中都在长成一棵树。首先是文化重塑，自然生长不等于放羊生长，而是科学培养面向未来的人。这样的人，能主动地认识自己、悦纳自己、完善自己、发展自己，能自信接受挑战，面对未知的一切；其次是内容重建。把课程放权给幼儿，舍去成人给幼儿制定的发展目标和预设好的内容，课程内容让幼儿自己计划、自己探索；再次是课程重构，改变先有文本再实施的课程模式，将文本与游戏翻转，探索以环境为基础、儿童为主体、互动为切入的儿童村支持课程。

儿童村是极好的课程资源，“儿童村”项目的教育之道，需要思辨三种关系。

1.内需与外驱

“儿童村”立足幼儿的“关键经验”激活内需，村内活动做到三自主，材料由幼儿自主选择，过程由幼儿自主掌控，游戏体验由幼儿自主分享。立足“支持”我们明晰外驱，外驱因素有成人和环境两类。教师退位，教育无痕；管理退位，师幼同构。采用预约制分配儿童村公共资源，即对各专用室、廊厅等，园部不再统一安排，由班级教师根据当前活动需要，向教务处提前一周预约，园部统筹。

2.回归与发展

回归游戏本身，只看“真”游戏。幼儿有正向情绪、有身体动作、有心理表征、有虚拟强化、有适应行为，有有效调节，就是“真”游戏。教师是支持者，先学会观察幼儿的游戏状态，以白描的方式、用视频、录音、文字等记录幼儿，再研究幼儿游戏中产生的大量的深度学习。在观察中发现幼儿的学习，在环境与教师支持行为的变革中，看到真正的游戏对幼儿发展的促进作用，以回归促“发展”。

3.立足与延伸的关系

儿童村中的自然生长，核心是幼儿以主动的态势形成自然生长力，接受挑战实现自我，最终实现精神成长。以儿童村为生发点，幼儿园自然生长力延伸到生活。我们实行分层的弹性作息（即不同年龄段的教师时间弹性不一样），分段的自主午餐（不同年龄段的幼儿就餐操作不一样），不同活动中的幼儿自主座位选择等，幼儿能把自由、自然的样态沉浸到生活的各个方面，形成生活认同。

三、环境生活化，毓养“自然生长”

在现有儿童村的基础上，把游戏的组织形式返璞归真，游戏各要素力求简单再简单，寻求儿童的中心再中心，本学期，我们将从小处着手，寻求“真”变革。

区域名称归真。减少儿童村花哨的区角名称，改用区域主要材料本身的名字去命名，如沙区、五金区、石头区、纸箱区、服装区、小舞台等。我们都知道区域通过幼儿对各类材料的表征来获得主动学习。自由的表征，体现在没有成人任何干预，《指南》中说，幼儿在游戏中获得的经验是综合的，因此，成人不应用名称界定区域的学科，如纸箱区，幼儿能将纸箱表征为涂鸦、汽车、超市柜台等，名称归真，是我们尝试更好的打破区域和学科的限制，开启各区域材料运用的多种可能。

游戏材料可视。幼儿的年龄特点决定了幼儿只有在面对材料时才会想得出玩什么、怎么玩，我们投入了2万多元，把室内区域中把所有篮子都换成透明盒子，力求幼儿无论站在教室的哪一个角落，都能看到所有材料，再由材料引发幼儿的活动意图。我们把室外大型器械尽可能地靠近幼儿，用醒目的大照片标记在材料棚上。在这环境变革中我们也强调秩序美，为了方便幼儿拿得出放得回去，每一个区角都根据材料的不同属性制作了标记，比如实物标记、照片标记，拓图标记等，支持幼儿在拿取和归还材料时养成良好的收集整理习惯。

四、学习活动游戏化，凸显儿童本位

1.赋权幼儿，关注每一个

游戏以《3—6 岁幼儿学习与发展指南》为幼儿的生长线索，让幼儿充分地参与到室内、室外的游戏中，研究幼儿游戏的发展阶段，以教师的专业行为支持幼儿游戏，每次游戏，从计划开始，教师跟每个幼儿对话，了解幼儿的游戏意图；以开放的态度观察幼儿的游戏过程，并详细记录幼儿的行为；游戏结束时每个幼儿都能快速、整齐地收纳所有的游戏物品；最后，每个幼儿都有机会记录自己的游戏故事，教师再次与每个幼儿交流，互相分享游戏故事。计划、工作、整理、游戏故事分享，每一个环节，教师放权给幼儿，跟每一个幼儿交流是教师专业支持的必修课。倾听每个幼儿的计划、观察每一个幼儿的游戏过程，每一位幼儿都有时间和空间与教师、同伴分享游戏。组织游戏化，不是把活动转身于一个有结构性的游戏中，而是每一个学习，都让幼儿自主地游戏，以游戏作为学习的主要方式，幼儿有机会实现自己的想法，有空间施展自己的想法。

2.引导退位，规范教师支持点

关注细节中幼儿本位的落实，提炼具有可操作性的规范流程用以指导教师更好地实现互动，更好地退位在幼儿之后，我们将针对幼儿游戏中出现的情况提炼多种策略，如计划回顾策略、问题解决策略、冲突解决策略、情绪认同策略等，帮助教师更好地找到支持点，完善教师的行动决定。

结合《指南》，对照幼儿发展的关键经验，对幼儿的行为进行后置评估，来明晰幼儿的发展水平，对幼儿的发展形成较为系统的科学认知。

我们这样提醒自己，在儿童村里，我们要宁静下来，耐住心境，守望儿童，把课程游戏化的支架吃得再透一点，把理论学得再丰厚一点，把幼儿发展研究悟得再深一点。理性追寻儿童的真发展，寻找游戏的触发点，激发自然生长力，焕发幼儿自我实现的深层次幸福。 ▍