例谈立德树人在小学语文课堂中的渗透

山东省威海经济技术开发区崮山中学 王 参

《语文课程标准》明确指出“工具性和人文性的统一”是语文学科的本质特点。语文课程中丰富的人文内涵可以对学生的思想产生深刻而又深远的影响，在语文学习过程中，学生对语文材料的感受大都是多元的，因此教师就要注重语文课程对学生思想情感所起的渗透熏陶作用，注重对学生进行立德树人的教育，以帮助学生获得独特的感悟和体验，为培养学生良好的道德品质奠定基础，提升学生的语文核心素养。那么，立德树人的目标在小语课堂中如何进行渗透呢？

一、探寻“自然之美”，落实立德树人

大自然是一幅美丽的画卷，统编版语文教材中选编了许多跟自然之美有关的文章，这些文章或是歌颂我国大好河山的，或是描述人与自然和谐相处的，都是对学生进行审美教育，落实立德树人育人目标的有效凭借，在语文教学中，教师可以引领学生就文本中能够体现自然之美的地方进行挖掘与探寻，并适时对学生进行立德树人的教育，以培养学生良好的道德情操，提升学生的个人素养。

（一）在人与自然的定位中落实立德树人

在语文教学中，教师可以充分借助教材中选编的关于自然之美的文章，引领学生在美学中徜徉，以深化学生对美的理解认识，从而使学生受到美的教育和熏陶。

例如：四年级语文下册第五单元是一个以“走进自然”为主题的单元，这个单元描写了不少关于大自然美丽景观的文章，教师要在阅读中引领学生发现其中蕴含的自然之美，以彰显出生命存在的价值。如在学习《海上日出》这篇课文的时候，教师就可以让学生在阅读的同时梳理出作者观察海上日出时的感受，以让学生从中感受作者的心境变化。当教师引领学生站在整体的高度上俯瞰全景的时候，学生的认知会更深刻，并能够自然地从中感受作者对自然的喜爱与赞美。在语文教材中像这样赞美自然之美的文章还有许多，教师以文本教材为依托，对学生进行美好情感的渗透与熏陶，以提升学生的阅读品味，提升学生的个人素养。由此可见，在语文学习过程中，文章可以直接反映出作者对人生的态度，更是作者品德的内在反映，教师紧扣人文主题和语文要素对学生进行教学，丰富了学生的人文视域，自然而然地对学生进行了立德树人的熏陶与教育。

（二）在人与自然的相处中落实立德树人

自然之美不仅可以从宏观视角的日月星辰方面体现，还与人类相处的自然环境有着密切的关系，在语文教学中，教师可以选取一些人类与自然和谐相处的画面来引领学生进行语用训练，以帮助学生感受人类与生存环境之间的关系，以促进学生的生命意识觉醒与发展，提升学生的素养。

例如：四年级语文下册第一单元，从人文主题可以看出编者对人与自然和谐相处的重视。如在《古诗词三首》的教学中，教师就先让学生自主阅读，然后再找出这几首诗词的共性特点是什么，在教师的启发与引领下，学生通过阅读捕捉到了这样的情景“在菜花田中捕捉蝴蝶的儿童、在农场中忙着收重的农民、喝醉酒的翁媪和三个懂事、灵巧，天真的孩子……”这些古诗词中既写了景物，又写了人物，从而使整首诗，整个画面给人一种生机勃勃的感觉，使读者心情舒畅，被作者所描绘的情景所陶醉，产生一种愉悦感与满足感，教师借此向学生进行保护环境的教育，可以使学生真切感受到人与自然和谐相处的重要性以及这种自然之美的可贵。由此可见，对学生进行立德树人的教育不能停留在口头上，而要从文本教材中充分挖掘与学生生活密切相关的元素，这样学生的感受才会更深刻，并能够渗透于无形，流淌于学生心间。

二、彰显人性之美，落实立德树人

统编版语文教材中编排了不少关于人物美好品质的课文，这些课文中人物的真善美给学生留下了深刻的印象，在语文教学中，教师可以就文本中彰显人性之美的地方阅读感受，品味，以使学生从中感受到人物的美好品质，并能够以这些人物的优秀品质为楷模，教育学生学会做人，懂得做人的道理，从而使人物的美好品质在阅读教学中对学生进行潜移默化的渗透，落实立德树人的教学目标。

（一）在感知人物形象中铸造美好品质

对学生来说，其良好道德品质的形成并不是在短时间内就可以形成的，是他们在生活和学习的细节中不断感悟才逐渐形成的，在语文教学中，教师不仅要关注学生的学习情况，还要引领学生从与文本中人物的比照中反思自己，逐步形成良好的品质。

如四年级语文下册第六单元，基于人文主题，编者特意选编了几篇关于儿童的经典作品《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》。在这三篇课文的学习中，教师不仅要让学生学会阅读学习课文的基本方法，还要让学生能够通过阅读感知到人物形象的特点，并能够把自己与故事中人物进行对比，从中感受人物的美好品质，向文本中的人物学习做人，懂得做人的道理。由此可见，对于学生来说，在阅读的时候，不仅要读进去，而且还能够走出来，让文中人物的正能量与自己的生活勾连，让学生能够以良好的品质指引自己前行，从而为立德树人的育人目标在课堂中的渗透奠定基础。

（二）在膜拜他人中铸造健康人格

统编版语文教材中选编了不少名人故事，历史人物等，这些人物大都具有一些优秀的品质特点，而对学生来说，他们的健康成长正是需要一些优秀人物作引领，课堂教学中，教师要注重对学生进行文本中人物优秀品质的渗透，让学生自发地以优秀人物的优良品质来要求自己，从而使学生在对他人的膜拜中不断健康成长。

如在教四年级语文下册第七单元的时候，这个单元涉及的人物较多，有“囊萤映雪”的车胤、有“铁杵磨针”的李白……这些人物身上都闪耀着人性的光辉，他们有的勤奋好学，有的舍己救人，有的深明民族大义，这些优秀品质都是值得学生学习的典范。教师要能够为学生搭建恰当的平台，让学生在阅读的基础上，说说这些优秀人物的品质有哪些地方值得自己学习，并能够把自己想对这些优秀人物说的话写下来。这样一来，无须教师生硬地向学生灌输多么深刻的道理，在膜拜他人中，学生良好的品格修养也会逐步形成，这样，就真正把立德树人的教育目标落到了实处。

三、弘扬童趣之美，落实立德树人

统编语文教材中的课文不仅囊括了自然之美，人性之美，而且还有一些课文充满了童真童趣，深受学生喜爱。儿童是民族的希望，祖国的未来，在语文教学中，引导学生品味文中充满的童趣之美，引起学生的共鸣，使学生真切地感受到儿童的美好情感，教师趁机对学生进行教育，使学生从小养成良好的品格，为自己一生的成长与发展奠定基础。

（一）在揣摩中感知人性之真诚

许多学生都有和小动物相处的经历，孩子们对待小动物的态度在很大程度上反映了他们的天性，教师要能够以文本教材为凭借，帮助学生建立起与小动物之间的情感，为树立学生牢固的生命观奠定基础，提升学生的个人品质。

如在教四年级语文下册第四单元的时候，这单元的人文主题是“奔跑、飞舞、驻足，凝望。这些可爱的小动物，是我们的好朋友”。从此单元的人文主题可以看出，激发学生对小动物的喜爱之情，不仅契合儿童的心理需求特点，而且也是对学生进行关爱动物，立德树人教育的好素材。以《猫》一文为例，在教学时，教师就可以让学生在阅读的时候紧扣文本中的关键词句，在让学生感受到猫的可爱的同时，能够在头脑中自然浮现出作者对猫的喜爱之情以及与猫是怎样相处的画面。在《母鸡》一课的教学中，教师要让学生通过阅读找出作者对母鸡态度变化的语句，并能够从这些态度变化中感受到作者对小动物的喜爱之情。在这样的学习中，学生收获到的不再是简单的阅读方法、语言积累，而是与动物相处的方法，激活了学生的认知体验，提升了学生的道德情操。

（二）在分享中形成人之善良

童话语言浅显易懂，有着奇特而又丰富的想象，深受孩子们的喜爱。在童话教学中，教师要能够挖掘童话中的真善美，让学生在阅读中受到感染与熏陶，以陶冶学生情操，感受到童话中人物的美好品质，从而使学生受到良好的教育，为自己一生的发展奠定基础。

如在教四年级语文下册第八单元的时候，作为一个童话单元，在童话教学中，教师不光要让学生感受到童话阅读的美妙，而且还要让学生能够在故事情境中感受到童话人物内在的真善美的形象。以《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这些童话故事为例，教师既要让学生在童话阅读中感受到曲折离奇的故事情节，又能够让学生说说你从故事中读懂了什么，看到了一个怎样的人物？从而使学生在人物的言行动作中感受到人物形象的真诚、善良与勇敢，为提升学生的优秀品质奠定基础。由此可见，在童话教学中，教师让学生以了解故事内容为基础，以感知人物性格特点为核心，引领学生品味感悟语言，从而真正把立德树人的目标落到实处。

综上所述，在小学语文教学中，要想把立德树人的教学目标落到实处，教师就要以文本教材为凭借，以“人文主题”和“语文要素”为重要的教学目标，让学生在理解语言运用语言的基础上，对学生进行良好的道德品质教育，这样的教学，可以使学生在无形中受到熏陶与感染，进而提升学生的语文素养。