疫情下初中历史学科核心素养视域下信息技术应用的再思考

广东省珠海市文园中学 李 讲

核心素养是近年来新课标提出的要求，历史学科的核心素养要求学生在历史知识的学习过程中形成以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀为内容的必要品质和能力。信息技术在教学中的应用，给我们的教学带来了很多的便利。2020 年初新冠肺炎疫情的出现，致使各个学校不能按时开课，为了使学生能够正常学习，很多学校推出了网络教学课程。如何在信息技术教学的大环境下实现学生历史核心素养的发展是值得我们所有教师思考的问题。

一、疫情背景下初中生历史核心素养水平及形成原因

因为疫情，很多历史教师开始网上教学，但是不容忽视的一个问题是疫情下历史学科核心素养在网络教学下学生所表现出的水平是怎样的？为了了解中学生的历史核心素养水平，我们运用“问卷星”，开展了一个关于“中学生历史核心素养发展水平”的网上问卷调查。调查中我们发现，初中生历史学科核心素养呈现出如下状态。

第一，在史料实证上，70%的学生表示知道并能够基本判断出史实资料的正确表现形式。

第二，在唯物史观上，75% 的学生能够客观地看待历史现象和人物事件。

第三，对于家国情怀，82%的学生能够在教师的讲解中对人物事件做出相对准确的评价并感受到不同历史文化的魅力。

第四，在时空观念上，50%的学生明确表达出可以将历史教材中的人物和事件，以时空框架的形式进行学习，10%的学生不能将历史人物与事件以时空观念的认知形式进行学习。

第五，在历史解释上，43%的学生能够客观地、实事求是地理解历史并能够自己独立理解判断历史现象、事件或历史人物。

综上所述，在核心素养的认知上，大多数的学生在史料实证、唯物史观、家国情怀方面有较高的认知水平，但时空观念和历史解释认知水平相对较低。综合来看，这五项核心素养的基本内容都需要进一步加以培养。

造成历史学科核心素养水平呈现出上述问题的原因表现在以下三个方面。

第一，教师理念方面。目前初中历史学科在教学方式方面与教师教育理念方面存在着一定的矛盾和冲突，教师的教学思想落后和教学方法陈旧，这在一定程度上阻碍了初中历史素质教育的发展。很多教师受传统应试教育思想的影响，在教学观念上，并不认同历史学科本身的意义所在，更不要说深入感受历史对于初中生人文素养培养所发挥的价值。在历史教学的过程中，教师关注的重点常常放在教材内容上面，教学中比较重视对知识的讲解，没有在课上把新课标中提出的“核心素养”进行渗透，造成大部分学生的核心素养能力没有得到日常熏陶。

第二，教学方法方面。在传统的历史教学中，大多数有经验的教师常常会以时间上由远及近、空间上由宏观到微观的方式来教授历史知识，此种教学模式是符合中学生的认知规律的，对于学生学习历史知识是可行的。但是值得我们思考的是，这种教学方式能否让学生主动学习、能否更好地理解知识内涵？还有一些教师直接让学生在课本中划重点，然后再去死记硬背，这样的教学手段又是否是可行的呢?

第三，学生方面。调查分析的结果出乎我们意料，我们发现很多学生认为历史学科较为枯燥，原因是历史讲的是久远的政治、经济、文化，历史学习的内容也是纷繁复杂的。学生经常前学后忘，教材中很多基础性的知识都无法掌握，更不要说提升自身的历史学科核心素养了。目前的历史课堂在气氛营造上缺少一定的趣味性与创新性，导致学生在课堂上的学习表现与核心素养培养标准存在较大差距。

因此，教师需要以核心素养为导向，重新架构历史课堂，从而保证课堂教学更加高效。

二、疫情背景下依托信息技术落实中学生历史学科核心素养

（一）创新教学模式，云教学提升学生核心素养

疫情来袭，学校无法按时开课，很多学校组织教师进行网络教学。因此历史教师也可依托信息技术，从备课—授课—课下提升三个阶段来创新教学模式，实现初中生的核心素养的提升。

1.课前——备课中渗透核心素养，以“学”定“教”，借助导学案引导学生完成居家学习的前期预习。疫情期间的学习由于缺少教师的监督，就更加考验学生的自主学习能力了。教师在课前的备课中，要考虑所教班级学生的具体学习情况，以确定后期教学中采取哪种教学方案、教学内容的难易程度。受疫情影响，教师不能跟学生面对面地接触，我校历史教师使用腾讯课堂、腾讯智慧校园等网络工具，将课前预习的视频提前播放，学生可以采用“课堂回放”的形式来提前预习，或者把导学案上传到腾讯智慧校园平台帮助学生进行课程的梳理。这些操作对学生的学习将会起到极大的引导作用。另外，教师在备课中应当将核心素养的相关内容融入课堂视频中，帮助学生提升知识与素养。例如：教师在备九年级下册中的“美国内战”这一节课的内容时，将“时空观念”和“历史价值观”这两项核心素养以教学目标的形式表现出来，在教学视频中可以将其细化为“战争前的美国关税问题，认识加强联邦政府权力的意义”，然后通过课堂视频的形式传输给所有学生，这样学生对于时空概念和历史价值观就能有较为直观的认知，在后期的学习重心感会有所增强。

2.课中——借助多媒体深化历史学科核心素养。为了响应“停教不停学”的教育理念，疫情期间很多学校组织教师开展网上授课，现阶段的网上授课模式一般分为两种，一种是上传视频课程，就是学科教师将需要教授的课程提前录制好，然后结合实际的课程安排上传给所有学生，学生再根据学校统一安排的时间表进行学习；另外一种模式就是教师开直播课，这时候教师化身为直播间的“小哥哥”“小姐姐”，扮演起了主播的角色。但是不论以上的哪种教学形式，相对于传统教学来说，教师都不能再像之前面对面的课堂一样可以直接了解学生的听课状态，更不要说是在实际的课堂教学中培育学生的核心素养了。因此，这就需要教师将自己的课程变得丰富有趣，让网络课堂尽量接近教室学习的情景，使学生网上学习跟在课堂学习有一样的感受。

不论是教学视频的录制还是教师的直播课堂，课堂教学阶段都需要教师予以重点关注。在此期间，教师可以充分发挥多媒体的优势，通过在授课过程中插入地图、欣赏音乐、观看历史纪实影片的形式增强学生的历史学习体验感，让学生在直观感受的过程中深入体会历史文化的内涵，进而培养学生的核心素养。例如：在九年级历史下册“不断发展的现代社会”这节课中，教师可以先向学生抛出这样一个问题：“面对新冠肺炎疫情这样的全球性公共卫生事件，假如你是美国总统，你该如何做好防疫工作？”然后让学生观看特朗普的媒体反映视频、美国感染人数不断飙升视频，学生一边看视频一边思考教师提出的问题。这样不仅起到了深化学生对现实问题的认识，还培养了学生的唯物史观，以今天的时局为参考点，养成设身处地地分析问题的能力，并能在此过程中深刻感悟到社会主义制度的优越性，培养自身的家国情怀。教学中，教师可以通过向学生播放视频资料，列举数据，让学生自己去评价中国的战“疫”。在这个过程中，教师除了能够教会学生如何辨别资料，还能锻炼学生从事实出发，辩证地评价其优劣之处，增加制度自信，进而实现唯物史观核心素养的深入渗透。

3.课下——提升答疑并总结反思。这个阶段，我们的历史教师就会像很多主播一样，开启答疑总结的环节。首先，教师应当摒弃传统的作业方式，充分适应学生居家学习的特点，将过去以文字性的作业为主的形式变为充满乐趣的活动。例如：在九年级下册历史“罗斯福新政”结束后，教师可以将作业布置为编排历史小剧，让学生的家庭成员参与其中。这样不仅能够帮助学生深入地理解罗斯福大刀阔斧地实施一系列旨在克服危机的政策措施的现实意义，还能融洽亲子关系。其次，教师通过线上解决学生提出的问题，实现学生对历史人物及事件的深入理解。

（二）创新课外活动，辅助培养学生历史学科核心素养

疫情期间，学生的活动范围受限，每天只能在家中的每一个角落活动，但是学生的眼界和心境不能受到限制。教师可以通过校园网站、微信公众平台、朋友圈等渠道与平台，为学生提供丰富多样的史实文献、历史影片或者学生自己表演的历史小剧，帮助学生在课余时间开阔眼界，进而实现中学生在课余时间培养历史学科核心素养的目标。

教师和学生都应当重视历史学科核心素养的培养，都要意识到历史学科核心素养对初中生人文素养以及社会责任意识的培养所产生的积极作用。因此，在历史教学过程中，教师应该围绕初中生历史学习具体需求，创新课堂教学方法，通过情境构建、主题探究、引入时事、组织实践等教学活动，实现初中生核心素养的有效培养。总之，历史学科核心素养的培养不是一朝一夕的事情，是需要教师和学生长时间努力的。在居家学习的背景下，历史教师也应当充分利用信息技术，为学生学习历史知识创造条件，实现文化与时代技术的契合，进而促进中学生历史学科核心素养的培育与发展。