关注师生对话，提高阅读水平

江苏省宜兴市周铁小学 戴 平 江苏省宜兴市洋溪小学 胡舟雯

新的课程标准强调在小学语文课堂教学中要促成多元化的对话，通过相互之间的对话，让整个教学过程发展学生思维，提升学生语文素养。这就是告诉我们教师，小学语文阅读课堂教学实际上就是一个“对话”的过程，教师要组织好师生与多方之间的对话，从而达到阅读课堂教学的目的。那么，怎样产生“师生对话”来“提高阅读水平”呢？结合平时教学，我认为可以主抓以下几个方面：

一、创造轻松的课堂

在小学语文阅读课堂教学中，当学生思维的阀门一旦打开，就会有启发，思维的碰撞就会激烈，就会迸发出新观点。这样的教学效果，就是2011 版新课标中强调的有创新思维的多层面阅读行为。而要产生这样的效果，师生就要在课堂教学中进入对话情境，让双方对话始终保持一种比较宽松的心态，让思维的闸门开启，“互相启迪，激发火花”。

（一）教师要会减压。平时的研讨过程中，总会有老师满脸不甘地说：“哎，上课的40 分钟时间真是远远不够，每篇课文的教学要点那么多，每次上课总是会有多个重点我还没讲，就下课了。”话语间，流露的是教师更多注重完成文本的教学内容。这就是一种“唯目的”的心态，教师从上课伊始就惦记着这些教学内容和目标，以为教学内容讲完，课堂教学目的就完结了。殊不知，这样直接导致了“师生对话”的表面化、形式化，教师一直念叨的是“目标”，是“任务”，哪能安下心来关注师生对话？

（二）课堂要会减负。在小学语文课堂教学中，要坚持以促使学生成长，发展学生个性为追求。教师的目的就是为学生营造出轻松的学习氛围，并能进行全方位的对话。课堂教学的减负，学习的轻松，决定于教师。所以，教师要规避以下三点：“一言概论”——当叫起一个同学回答问题后，教师马上就下定论：“你讲得很好！”既然都很好了，其他学生此时就只能沉默是金了，都不敢再举手发言了；“指向唯一”——许多教师，有时太过追求完美，非要把学生的答案引导到既定的所谓“标准答案”上来，这样一来，再没有了学生个性的思考和多维度的发散；“一语终结”——不管其他的同学是否有“多维思考”，两三个同学回答后，教师为了多完成几个教学内容，或者赶教学的进程，立马进入下一环节，师生对话就成了少数学生的“精彩演出”。

因此，教师在课堂教学中一定要让师生对话呈现“三个必须”：一能讲就必须要鼓励学生发言，要让每一个学生都参与到课堂教学中来，与老师对话，与文本对话，与同学对话，甚至还可以与自己对话，成为课堂的主人；二想说就必须要让学生尽情尽兴地说完，不要保留，说个够，说个痛快，酣畅淋漓地表述才能让学生有愉悦的学习之情，学习才会有成效；三让学生放开胆子讲，讲多、讲少、讲乱、讲错都无所谓，敢于表达，才能全身心地投入到学习之中，思维才会更加活跃。只要做到这“三个必须”，阅读课堂教学中学生的内心才会消除进行对话的约束，在教学过程中才会彻底放开自我，促进个人成长，个性思维发展。

二、指向精炼的目标

在阅读教学中聚焦语言，从不同的层面，不同的角度去真正地学习品味语言，那我们的阅读课堂教学就得缓慢一点，放松一点，轻快一点。这个时候，我们就有必要学会取舍，关注重点。适宜时，让教学目标更加精炼，让学生有充足的时间走入文本，乃至深入文本，通过思、辩、悟，让师生对话有落点，有抓点，有实点，有深点。

（一）学会取舍。对文本的教学应该清晰地认识主次之分，在教学中用最有效时间，最简洁的方式，达到最佳的教学目的，以少许胜多许，要学会删繁就简，懂得取舍，要让学生自己从内心深处去要求进行对话。我认为在教学过程中要坚定四个“一点”：一是语文课堂教学问题减少一点，不要一个问题连着一个问题，应该以统领学习过程的问题为主；二是教师讲授精炼一点，不要只顾自己讲个不停，应该把更多说的机会让给学生，学生才是课堂的主人，只有让学生去说，他们才会有所收获，才会发展；三是教学课件简单一点，不要被课件所约束、操控，整个课堂教学被课件牵着鼻子走，失去了上课的主动权，使得课堂一直处于僵硬的状态之中；四是教学目标鲜明一点，课堂教学目标宜精炼而集中，一课一得是课堂教学的最佳追求，不宜多而分散，贪多的话，学生最后将一无所获。

（二）关注重点。我认为，在我们的课堂教学中，教师应该紧扣一个“点”，以点挈领整个课堂教学，当然这个点肯定是课堂教学中首要教学目标，也将是整个教学的重点。关注文本的重点，就是使整个教学过程中对话有鲜明的目的性。例如《黄河的主人》一课，我将师生对话聚焦在“羊皮筏子轻、小”上，让学生到文本之中去对话：你从哪些语句中感受到了“羊皮筏子轻、小”？学生找到了相关语句，有了体会：一是对羊皮筏子大小的感知，二是对羊皮筏子轻小的感受。在这基础上，再次让学生与作者之间对话：作者在文本中着力描写“羊皮筏子轻、小”究竟是为了什么呢？学生再次进行深度对话，又有了深层次感悟：这是文本以“小”显“大”写法，目的就是为了衬托艄公的镇静和机敏、勇敢和智慧。这样关注重点的教学，由浅入深的多维度师生对话，不仅指向了教学的重点，也十分明确地指向学习的重点，直面学习的目标，直接体现课堂教学的实效性。

三、注重充实的文本

阅读教学就是对文本的理解，解读文本，假如教师能以文本为起点，积极指导学生能与作者产生对话，与作者的意图产生共振，既能轻松自如地“走入文本”之中，又能带着深度理解“走出文本”，这是在充实文本。阅读教学注重文本的充实，同时不被文本所管束，使对话产生于文本，又高于文本，最后达成精彩课堂教学的完美演绎。

（一）思考精准

语文阅读教学的基础在于教师能够正确、到位地理解和把握文本。师生对话要有效，教师在教学以前就必须把握文本，思考精准。曾经有一位老师在教授《徐悲鸿励志学画》一文时有这么一个教学过程：

师：谁可以把当时这位傲慢的外国学生对徐悲鸿的嘲笑、蔑视读出来？

有一个生（极力地）读：“徐先生，我知道达仰很看重你，但……”

师：还有谁能来表演一下，这位外国学生对徐悲鸿蔑视、嘲笑时的动作或者神态？

生：（起来表演动作和神态）。

师：可是，当时嘲笑、蔑视的情况下要用怎样的语调语气才符合当时这位外国学生的说话呢？

学生瞬间明白，学着用上神态动作、冷冷地语气表演朗读起来……

这次十分精彩的师生对话教学，就是建立在教师对文本内容有精准的把握和学习目标有深度的思维基础上，产生了有效的双方对话过程，学生通过朗读学习，切身感受，内在的语文素养有所提升。

（二）巧妙激趣

阅读教学实际上也是学生在不断反思的过程中提升自我认识思辨的过程。所以，小学语文课堂教学这一过程，师生之间的对话需要教师十分用心地设计，来促使学生反思、辩证，最后实现语言学习质的提升。曾经听到一位语文老师在上《卧薪尝胆》一课时，在“勾践卧薪尝胆”的教学内容后，产生了这样一段师生之间的相互对话：

师：各位同学，勾践卧薪尝胆是古代，而新时代二十一世纪的我们还需要有这样的精神吗？

生：我们现在肯定不需要了。

师：谁能来说说你的理解。

生：因为生活在现代的我们没有这种亡国的战争，没有这种深仇大恨……

师：那请大家认真倾听这段文字：新中国成立至今，几代科学家为了中华民族伟大的复兴梦，几十年如一日卧薪尝胆，终于，中国自己造的航母下水了，有了航母，中国的军事力量再次增强；“嫦娥四号”探测器成功着陆月球，中国的探月工程居世界领先地位；北斗“收官之星”顺利发射成功，中国自主卫星导航系统完成，真正体现中国大国的身份。这些都是一代代中国科学家“卧薪尝胆”所取得的巨大成就，现在，你们说说看科学家们有战争吗？有仇吗？

生：老师，现在我觉得二十一世纪也要卧薪尝胆。比如说，我们的男子足球想要冲出亚洲，走向世界，进军世界杯，就一定要卧薪尝胆。

生：祖国需要发展，民族需要振兴，以后我们也要过上更幸福生活，让中华民族屹立于世界的东方，为了这些目标，也要卧薪尝胆，努力学习。

……

师：是的，为了祖国，为了中华民族，我们肩负重任，也应该有卧薪尝胆的精神！“卧薪尝胆”应该一直传承下去！

这个对话教学过程中，教师十分巧妙地带领学生在学习文本中理解，联系生活中内化，实际运用中深化，通过让学生在不断思辨过程提升认识，既读懂了内容，又理解了内涵，还走进了生活，树立了人生的目标，使文本不再单一，更充实，促进了学生运用语言文字的能力，进行了爱国主义教育，让语文教学的工具性和人文性得到统一。

阅读教学，就是促使学生在学习的过程不断提升，不断发展，在这一过程中教师要充分把控好课堂，这样才能让“师生对话”得到真正的体现，才能让师生对话经历过程，拓展思维，做到真正提高阅读水平！