善于表达：想象的存在价值与实施策略

江苏省苏州工业园区星洲小学 孔维清

想象是什么？心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。想象因为其贯穿语用表达活动的始终，是影响学生语言文字运用表达的重要思维方式之一，不得不引起我们的重视。

一、想象在儿童语言表达中的存在价值

从学生语言文字运用的整个过程来看，想象是全程参与其中的重要思维活动。忽视了想象这种思维活动的存在价值和有效训练，学生语用能力的学习与发展只能是停留在浅表层次的机械模仿与无病呻吟。

（一）想象有助于言辞的精准选用。学习语言文字运用的直接形式便是外显的表达文字。在面对同一的事物、同样的情感、同类的人物个性，不同的言说者会有各不相同的语言表达形式，他们会巧妙选取合适的字词进行个性组合，进而表达属于自己的言说意图。即使是同一个人在表达同一种情感、同一类事物、同一种状态时往往也会在不同的字词中仔细斟酌。无论哪一种筛选，背后都是想象活动的充分参与。想象既推动了字词在语言表达内涵价值中的考量，也决定了最终语言表达中字词的舍弃与选用。

（二）想象有助于言语的精确表达。学习语言文字运用的直观表现便是常态的语言表达。而想要将自己欣赏到的美丽景色、经历过的奇妙体验等通过文字诉说给他人，能够在别人的脑海中重现出瑰丽的画面，还原出那时那地那人的活动场面，让他人能够产生与自己一样的美好体验，这就需要写作者首先要对景物、活动、体验进行想象还原、想象迁移，并借助想象描摹出能让读者感同身受、切己体察的画面与场景。在语言表达的过程中，学生常见的比喻、拟人等修辞手法的灵活运用正是写作者独特想象的文本体现，也是作者高明写法的展现之处。

（三）想象有助于言说的精彩生成。学习语言文字运用的高级质态便是自觉的情意表达。小桥流水、春花秋月、风起云涌、喜怒哀乐，生活中处处皆有言语表达的物象与情愫。无论是大事还是小情，要将这些内容用文字记录下来，转达出去，必然少不了作者情感与想象的巧妙配合。一样的风景，别样的体验，这份独特就来源于作者精妙的想象。擅于写作者常常能从平凡之事中挖掘出独特价值，常常能将平常之景描绘得过目难忘，在平淡之中独见新奇。这在很大程度上要归功于想象的独特魅力。

二、想象在儿童语言表达中的现状思考及指导策略

想象对于学生语言表达有着如此重要的价值与作用，理应在我们的语文课堂教学中受到应有的重视和推崇，然而我们对不同学段学生语言表达中想象存在现象的调查与分析发现，想象这一重要的发展儿童语言表达的思维能力却在我们学生的语文学习中被漠视甚至被扼杀。而造成这种局面主要原因有以下几个方面：

（一）单一的想象策略。语言表达与个性想象本就是一体两面，无法割断。在平常的语言表达训练中，学生需要进行想象的内容触手可及，“照样子打比方；想一想把句子补充完整”这些内容都需要我们的学生自由个性地想象表达。然而在调查中发现，学生在完成这类练习时通常缺乏教师的指导，没有运用多角度、生活化、个性化等想象策略，完全出自自然状态的表达，不同的生活经历、学习状态，没有能够带给他们想象的多样化，反而呈现出相似的想象内容。

（二）贫乏的想象内容。低年级孩子在对事物进行想象时往往能够表达出多种想法，随着年级增高，孩子们的想象内容却越发贫乏，看着弯弯的月亮想到的就是船，看到圆圆的月亮想到的就是盘；说起红红的柿子就只有灯笼，提到软软的白云就是棉花。孩子们不太愿意多想，也不再出现新奇有趣的想象。这些一方面是教师们平时课堂中不重视学生的自由想象，一两个学生回答后就不让其他人再说，久而久之，学生的表达欲望被消磨，想象力也弱化。另一方面是孩子们疲于应付各类学习任务，对周围世界的关注越来越不敏感，缺乏了认识世界的好奇心，他们没有了自由想象的空间，也缺乏主动想象的素材。

（三）僵滞的想象评价。影响学生想象力发展的最直接因素还要归集于教师对学生的评价。在对学生的想象力调查中发现，很多学生想象内容相同，不愿意个性想象的原因是单一想象能够保证答案正确，不会被老师批评扣分。即使孩子们心中有很多新奇有趣的想象，但不敢主动表达出来。学生的想象激情就这样在一次次的束缚和无视中被消磨，想象能力在冷漠僵滞的评价中被扼杀，学生的想象需求逐渐熄灭。

通过对学生想象现状的调查与分析，我们认为教师需要重新审视我们的语文课堂教学，需要重新在孩子的心中点燃想象的热情，重构我们课堂中的想象指导策略。在教学中，我们通过对以下几个方面的转变与实践，实现了学生想象能力的有效提升，取得了较好的效果。

（一）有效指导，激活想象的原力。想象是学生与生俱来的一种思维能力，但是在语言表达中，想象的巧妙运用和不断发展离不开教师的精准指导。在阅读教学中，我们既要关注文本语言中作者语言运用的精妙，更要关注语言背后作者想象的巧妙参与，引导学生从文字中去想象还原作者的所见所想。学生自由的想象与语言运用表达之间也是存在关联的鸿沟的，而这时，教师的有效指导则能够填补这道鸿沟，让孩子们懂得为什么要想象，哪些内容需要想象，可以从哪些方面来想象，将想象与表达搭建起连接的通道，赋予想象应有的价值与功效。如此，学生才能在遇到类似场景、相似需求时主动启用想象，促进语言运用表达。如教学《大自然的声音》一文时，首先激发学生从大自然的平常声音中感受到奇妙，进而走入作者的想象，感受这份奇妙就来自于如呢喃细语的轻柔微风，如雄伟乐曲的狂风，如玩打击乐的雨滴，还有如那从山中小曲一直唱到大合唱的溪流江海。这些平常之声正因为有了作者奇妙的想象参与变得格外活泼而有趣。

（二）适度运用，激发想象的活力。当学生能够对某一种事物、某一种情感触发积极想象活动时，我们则需要指导学生如何在不同语境情况下想象，应该运用哪些语言表达方式来承载想象，如何将想象建构到语言表达的整体构思之中，在具体的语言表达时该运用哪一种输出方式。通过对这些想象策略的准确定位，将想象所表现出来的还原、迁移、遐想与拟人、排比、比喻等手法巧妙融合，并让学生熟知语言准确运用的合理时机、恰当方式，学生的语言表达自然能够得心应手，表达出彩，语出惊人。如教学儿童诗《秋天》一文时，让孩子们跟随作者把秋风想象成一个调皮可爱的孩子“在田野里打滚，在小路上奔跑”“抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻涂掉……”此时让学生理解作者想象的用意就是要用活泼的孩子形象来让我们感受到秋风的可爱，那么沿着这样的想象思路，一个活泼的孩子还会做些什么呢？学生用自己的想象来进行留白表达，于是“秋风把小朋友的帽子拿走，悄悄地放在路 边；秋风用一支画笔，把田里的稻子轻轻涂成金黄色；秋风坐在大树间荡着秋千……”这样的句子汩汩而出。孩子的想象与表达完美地融合，令人欣喜。

（三）多样评价，激增想象的动力。在学生感受到想象带来的语言表达的变化之后，他们会对想象表现出由衷的喜爱，也会在语言表达中不由自主地进行生动而趣味的想象，此时我们就需要关注对学生想象内容的有效评价，促使学生的想象能力朝着提升语言表达能力的方向发展，避免喧宾夺主，造成想象内容掩盖语言表达中的真情实感。在对学生的想象进行评价时，我们关注的是想象的内容与表达主题之间的关系是否密切，想象内容的语言表达是否准确，想象内容是否具有自主的独创性和文化性，将想象紧紧包容在语言表达运用的视阈之下。

（四）多彩展示，激扬想象的实力。在经过一系列有效指导与适切评价的鼓励下，学生的想象能力会有大幅度提升，他们的语言表达能力也在想象的有效参与下明显改观，我们会定期搭设多彩展示平台，让孩子们将自己的语言想象和想象语言表演出来，展现出来，让他们在展示中享受想象表达的乐趣，体验积极表达的自信与骄傲，生成“老师让我们想”为“我要自己想，我愿主动想”的良好局面。如低年级开展“你看我说”的看图讲故事表演，中年级举行“生活小发现”日记展演活动，高年级则举办“创意佳作大赏”等展览活动。通过这一系列的展览展示活动让学生在交流中学习借鉴别人的优点，在展示中提升发展自我的长处。

学生学习语言运用就是感知语言文字，想象语言意象，内化积累语言并借助想象灵活运用语言文字进行表达交流的过程。我们只要在语文教学中充分关注学生想象力的指导与发展，将想象与阅读融合，在想象中还原文字的优美意境，积淀文化因子；将想象与表达对接，借助想象用笔下文字描绘世间的多彩生活、自我的独特情感，学生的想象能力就会积极助推语用能力的稳步提升。