多元智能理论下大学英语教育教学探索

白爱娃

摘 要：大学英语教学迎来多层面的改革，但是大多革新重点放在语言技能提高策略上，学生对英语学习的兴趣和动力并未得到更有效的激发，因此，学生缺乏主动性，还处于被动学习。本文借助多元智能理论探索大学英语教育教学的新策略，从本质上发挥学生的主动性，激发学生的学习热情，提高学生主人翁意识和人文素养，达到教学和育人双重目的。

关键词：多元智能;大学英语;评价;育人

一、掌握多元智能理论内涵

1983年，美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。多元智能理论打破了以语言能力和数理能力为核心的传统智力理论，从心理学角度研究人类与生俱来的各项能力，指出人类大脑发育中所具备的八大智能，即逻辑智能、语言智能、数理空间智能、音乐智能、运动智能、内省智能、人际交往智能、自然观察智能。人类个体的智能表现存在差异，呈现出丰富性和多元化。这就意味着在教育过程中需要关注个体的不同智能特点，受教育者的每一种智能都应赋予同等的关注。

二、采用多元评价方式

大学教师的评价观直接影响着大学英语教学效果，因此，改变当前大学英语教学的现状关键是要积极转变教师的评价观，这样才能够真正发挥多元智能理论的作用。教师要改变视考试成绩为唯一评价方式的状况，注重学生的不同智能特征，在课堂中对学生进行不断的观察、访谈、交流，注重结合多种评价方式，才能够更好地了解、开发学生的多元智能，真正发挥学生的主体作用，让学生能够积极地参与到评价活动中，真正地发挥评价的作用，才能够不断提升学生的英语学习积极性和激发学习的动力，有效地发挥学生自身的特长。多元智能理论的应用需要搭配相应的评价体系，多方面、多维度对学生的能力进行评价，重点发现、挖掘学生的闪光点，正面肯定学生、鼓励学生。关注学生的学习态度，并对学生的出勤、上课参与度、作业完成情况等做好记录。

三、发挥学生多元智能

学生的智能差异需要借助多元化教学满足其教育需求。在大学英语教学中多元智能理论也可以应用。每个学生都是独特的，他们的智能特点也不同，有的学生逻辑能力强，有的口语好，有的写作能力强，教师要明确学生的强项和弱项，通过个性化教学充分激发学生的兴趣，发展学生的强项，提高学生的弱项，使得各项智能都得到更好的发展。所以，大学英语教师在教学过程中，不仅要注重提高学生的英语知识和技能，更要注重建立全面的教育观，真正将德育和智育进行有效的融合，在发展大学生潜能的过程中，不断健全学生的人格和品质，为现代化社会建设培养高质量的人才。

学生的智能差异需要借助多元化教学满足其教育需求。近几年，笔者授课对象有艺术专业学生。艺术专业学生英语基础薄弱，对英语的兴趣不够浓厚，但是大学英语又是他们的必修课程。如何开展大学英语教学并能吸引他们参与到教学活动中来，需要借助多元化教学满足其教育需求，结合学生个体的智能水平设计教学方法，尽量满足学生的个性化教育需求。这需要分析他们的特点，包容他们英语薄弱的事实，发挥他们的优势。设计多元化教学活动和教学方法，多层面、多维度提升学生的智能水平。艺术类学生活泼、好动、胆大、喜欢时尚，对艺术有独到的见解。但每个专业每个班级又各具特点，因为每一个学生都是独一无二的个体，他们所拥有的智能也不尽相同。

笔者所带学生为美术学和绘画专业的学生。起初，通过课堂活动观察、判断学生的智能类型，有的学生能说会道，善于讲故事，有的善于唱歌，有的擅长写作，有的擅长表演。为了让学生学会合理发挥自身的智能优势，笔者在课堂上引导学生明确自己的智能优势，然后利用各种方法在教学活动中强化学生的智能。因此，根据学生实际智能类别，设计教学活动。对于擅长演讲的学生，可以选择自己喜欢的主题做课前演讲，对已经有课前演讲经验的学生，教师可以指导其从深度上对演讲内容进行拓展。艺术专业学生的大学英语教材单元主题的选择也非常贴近他们的学习生活，当讲授内容涉及到歌曲时，教师和学生一起赏析歌词，挑选那些擅长唱歌的同学进行歌曲展示，这些同学的展示更是对他们自身的发展增强了积极性。

大学英语的教学活动设计要把学生置于主体性地位，根据学生的基础和学习能力采用多元化的教学方法，如讨论式教学、任务型教学、小组式教学，以此来调动学生参与的积极性，发挥其主动性，提高教学育人质量。在给绘画专业的学生讲授新起点第一册第三单元Text A Fashion Forest的课文内容时，小浣熊意外得到了一双袜子，受到森林里小动物们的关注和嫉妒，于是松鼠穿衬衫，兔子穿靴子，鼹鼠戴帽子，甚至鸟穿内裤，直到发生事故后，动物们才意识到他们根本不需要穿衣服，他们自本身就是最好看的。动物们肯定自己，接纳了自己。课文分析结束后，要求学生用关键词总结文章主题，大部分学生给出的回答是“成为自己”，为了拓展主题和内容，笔者引入了绘本“小绿狼”。因为“小绿狼”和“时尚森林”都是关于自我认同、自我接纳、肯定自己的主题。笔者把之前准备好的“小绿狼”呈现在屏幕上，邀请四位同学进行角色扮演朗读内容，擅长朗读的同学立即举手想要参与，四位同学把他们自己投射到绘本内容里，读得绘声绘色，教室里不时响起掌声得，得到全班同学的喝彩，他们自信心倍增，提高了他们在英语课堂的参与度。

当学生读到：“小绿狼在伙伴们的起哄声中，发誓要改变自己：他先是穿上灰色的衣服，却不小心露出了绿色的尾巴;再是抹上灰色的柴灰，却被大雨浇回了‘真面目;然后又涂上灰色的油漆，却被太阳晒得够戗。在接连把他变成金鱼和小鸟后，小绿狼还是决定做本来的自己，‘是的，我就是一只绿色的狼，不过，那又怎么样呢？”学生自己内心是很开心的，骄傲的，这不但是小绿狼认同自己、接纳自己，也是学生对自我重新认知，自我肯定，他们经历了一场自我认知旅行历程。《小绿狼》故事内容生动有趣，学生们在四位同学的角色扮演朗读中进行了一次心理体验，更加深刻地理解课文主题，之后笔者和学生一同赏析图画和故事，这对他们自己也具有启示意义。学生在轻松的氛围中学习，提高学生的学习欲望。同时也锻炼学生的表演能力，还增强了他们主体性地位。

笔者在课堂上融入一些与课文主題相关的名人案例、诗歌赏析、绘本鉴赏，小说人物，文化对比等，培养学生人文情怀、疏通学生心理情绪，引导学生接纳自己、肯定自己、喜欢自己，进而发挥他们各自的潜能。尽量让课堂不要局限于语言知识和技能的学习。第二学期开始不久，学校开展了绘本设计大赛，学生们积极参与，四位同学组团参加大赛，获得了奖项。只要给学生种下了这样一颗种子，说不准什么时候就发芽了。多元智能理论的应用可以推动学生德育和智育协同发展，有利于学生获得全面且长远身心发展。

大学英语课程担负着提高学生英语听、说、读、写、译的能力。同时，在大学英语教学过程中要以学生为本，注重学生的价值，注重学生的综合素质培养和全面发展。多元智能理论能够尊重学生的主体地位，能用多元评价方式肯定学生，其在大学英语课堂中的应用能激发学生的学习热情，提高学生主人翁意识，多元智能理论为学生的创新思维提供了发展空间，也为培养学生独立的人格和品质拓宽了路径。

参考文献

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