让创造精神常在

任玉林

摘 要：经济新常态下，培养具有创新精神的高素质人才是教育的根本出发点与落脚点，积极满足社会发展所需，提高民族与国家的创新力。为了培养创新型人才，必须加强创造性思维培养，使得学生能够在知识的蓝天自由翱翔。然而，学生创造性思维往往是后天开发与培养出来的，因此，中职物理教学中应巧妙地利用教材，点燃学生思维的火花，激活学生创造性思维。鉴于此，本研究作者结合自身多年工作经验，在中职物理教学中如何培养学生创造性思维提出了自己的几点拙见，仅供参考。

关键词：中职;物理;创造性思维;培养

教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]中提到：“国际竞争越来越激烈，人才强国战略备受关注，时代与社会发展需国民的综合素质，培养创新人才。”李克强总理在各重要场合反复强调：“大众创业，万众创新”，这一理念已经渐渐深入人心。作为一名中职物理教师而言，培养学生创造性思维是其重要职责。那么，在物理教学中如何让创新思维的种子生根发芽、结出硕果呢？

一、开展情境教学

学科教学主要是为了给予生活有效指导，把生活中存在的问题解决[2]。因此，教师在开展课堂教学时，要有意识、有目的地对学生解决问题的独立意识进行培养，确保学生可以始终和不断变化的社会相适应。基于现阶段“物理核心素养”的要求，教师要变革自身教学方式，在开展教学时，开展情境化教学，让学生可以在良好的环境中开展有效学习，进而激发学生创造性思维。

例如：“自由落体运动”一课教学中，教师为了加深学生对自由落体运动相关条件的认识，可以积极为学生创设这样的物理情境：第一，乒乓球下落;第二，小钢球下落;第三，羽毛下落;第四，质量一样的纸团和纸片下落。鼓励学生自主思考、相互探讨，进而把正确的认识形成：物体在下落过程中的速度，与物理质量之间不存在联系，主要是受空气阻力的影响，然后让学生进行深入分析。同时，在教学中，教师需及时地鼓励学生，调动他们的想象力，探究在空气阻力的影响下，羽毛与硬币是否可以同时落地？把牛顿管实验演示给学生看，对学生的猜想进行验证。在这种教学过程中，既可以促进学生观察、推理能力、创造性思维增强，同时还能帮助学生建立起良好的观察与思考习惯。

二、动手实践感知创新

事实上，物理知识来自于科学探究，这与实践操作密不可分，只有借助实践才能更好地感受科学魅力。因此，培养学生物理创造性思维中尤为重视学生实践体验，在借助情境创设的同时还要关注学生自主性，激发学生的探究欲望与求知热情，促进学生自主探究、自主体验意识的培育，并在此阶段帮助学生利用实践获取物理认知，在课堂教学中全面凸显学生的主体性。

例如：在讲解《平抛运动》相关内容时，其内容具有丰富性、探究性与实践性等特点，因此在教学中不应由教师直接阐述，而应开展丰富的探究性活动，借助自主探究充分调动学生自主性。如将学生进行分组实践探究，让学生在概念阐述与认知理解的基础上，对平抛运动的特点进行更深入认识。借助丰富有趣的科学实验，帮助学生感受水平分运动与竖直分运动的规律，并在循序渐进的实验后，让学生发现平抛运动的竖直分运动就是自由落体运动，进而优化学生对物理知识的获取体验。

三、拓展实验内容

拓展实验内容有助于促进学生課内探究与课外探究的互补结合， 还能为学生创造更多动手操作的机会， 亲历科学探究的过程， 体验自主探究的乐趣， 提升实验操作的技能， 从而培养学生创造性思维。

例如：在对比两个工人做工快慢的小实验中，一般教师采用多媒体视频的形式，让学生能够大概明白教材文图中所要表达的意思，即通过控制变量法来判定两个工人做功快慢。这样没有多少体验，学习兴趣与学习动力没有被激发，对物理知识的迁移和变式也不足，学习深度不够，缺乏对学生创造性思维的培养。课堂中，教师可以采取“同质迁移”的教学模式。将学生分为两个小组，利用竞赛的模式，让学生参与参学习活动中。首先，可以让两组学生搬相同的砖块，从同一角度上升到同一高度，对比两组学生做功时间，时间少的，做功快;然后让学生在同一时间将砖块从同一角度上升到同一高度，搬得越多的小组，做功越多。然后让学生在同一时间将同样多的砖块从同一角度上升，高度越高的做功越多。利用这样竞赛的教学模式，激发学生参与学习活动的热情，并让学生获得真实体验，在对比与实验的过程中，逐渐感受到做功的基本含义。然后在学生理解的基础之上，引导学生思考，怎样才能以最小的力做最大的功？学生可以想象到之前学习的滑轮、杠杆等知识，改变作用力的方向，有可能利用最小的力做最大的功，有利刺激学生发散创新思维，从而深化学生对物理知识的理解能力。之后，让学生思考，如果这个实验是在月球表面进行，那么会发生怎样的情况呢？重力的改变是否能改变做功的大小呢？而在我们现实生活中，有没有利用重力来改变做功的大小呢？通过对实验内容拓展，充分发挥学生天马行空的想象力，让学生在课堂之中敢于去想，勇于去做，在学生思维深处为学生埋下创新的种子，让学生在今后的学习之中，不断充实自己，能为心中的疑问一往无前，也不断深化学生深度探究的兴趣，让学生成长为积极进取、敢想敢做的新时代青年。

四、引领感悟反思

中职学生刚接触到物理知识，对物理知识的认知还比较粗浅，如果教师能及时引导学生进行深度思考，深化知识在实际生活中的应用，并辅以天马行空的想象力，让学生能在获得基础知识的基础之上，形成升华的创造性思维，在日积月累中形成良好的思维形态[3]。

比如学生在生活中都扭过湿布，湿布中的水被挤了出来，这是因为什么？大部分学生认为是因为在力的作用下，减少了布条中的“空间”从而水分被挤了出来[3]。那么如果是在真空的环境下呢？教师可以拿一个真空杯，里面吊起一个滴水的湿布，然后抽取里面的空气，学生可以看到，当达到一定程度的时候，湿布不再滴水，当我们去扭这块湿布的时候，无论我们使用多大的气力，水也是漂浮在湿布周围，形成一种黏稠的液体状，这样的现象是为什么？让学生进行思考，从而不断延伸到我们生活实际以及科研成果上面，利用现有知识对现象进行解答，当学生无法解答的时候，教师也不必及时为学生“解惑”，而是先要为学生“传道”，即让学生先自己进行感悟与反思，不断地寻找从各种角度去解释物理现象，当在能说服自己的情况下，再去寻找正确答案，或者由教师讲解。比如，学习“物质密度”的时候，可以采用盐水与水鉴别试验，来引导学生认识到“物质密度”。在生活中，物质密度方便了我们哪些生活呢？醋油分离，利用盐水漂浮选种，采用泡沫塑料作为填充物，达到防震效果等，通过这些学生生活中常见的密度知识的引导，可以刺激学生的创造性思维，引发学生感悟，从而形成对生活现象的反思，形成自我思维方式，达到思维创新升华。

目前，我们正处于学习型社会，为了能够顺应素质教育改革，必须培养学生创造性思维能力。然而，因中职生认知能力较差，且物理知识比较枯燥、抽象，所以培养学生创造性思维是一项艰巨的任务。对此，物理教师应积极解放思想，大胆创新，深入探索培养学生创造性思维的方法与途径，调动学生热爱创造、追求创新、享受创造的乐趣，促使创造之花能够在学生心中永久绽放。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”培养学生创造性思维任重而道远，这不仅需要学校与教师的付出，更需要家庭与社会积极配合，进而培养出高素质、具有创造性思维的人才。

参考文献

[1] 唐彩勤.营造开放的学习氛围 培养学生的创造性思维[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：194-195.

[2] 梁加琪.高中物理实验教学中促进学生创新思维发展的策略[J].求知导刊，2019（44）：77-78.

[3] 徐芳，王军涛，郭帅均.物理化学实验课程教学新模式对学生创新性科学思维的培养[J].广东化工，2019，46（5）：255，253.