高职英语实施“课堂思政”策略初探

徐丹霞

摘 要：高校思想政治工作会议特别提出“课程思政”，要求各学科协同育人，如高职英语课堂不仅要传授英语知识，还需发挥协同育人功能，努力实施“课程思政”。英语教师需要不断挖掘“课程思政”理念、英语教材内容的思政元素，探索高职英语教学手段以及课程思政的实施策略。英语教师需要系统地分析，积极得将大学生思想政治教育融入高职英语课堂。高职英语课堂不仅让学生增强语言运用和交际能力，更要注重培养学生的综合素质和人文素养。在高职英语中实施课堂思政，符合高职英语教学改革的目标，更符合社会发展对高素质人才的要求。

关键词：高职英语;课程思政;实施策略

一、在高职英语教学中实施思政教育的基础

（一）思政教育工作的需要

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。高等学校各门课程有育人功能，所有教师都负有育人职责。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源。”由此不难看出，把课程思政向各个学科中推进的重要性。高校教师努力将“思政课程”向“课程思政”转变，把知识教育同价值观教育相结合，达到全课程育人的格局。高职英语作为必修科目，在注重培养英语技能的同时，可以开展育人工作，深入挖掘高职英语课堂的思政元素，有效实施“课程思政”，是每一位英语老师肩负起的育人职责。

（二）高职英语开展“课程思政”的必要性

高职英语属于公共必修课程，向学生打开了认识世界的窗口。在高职英语课堂上，学生能提高听说读写译的技能，了解其他国家多元丰富的文化，为将来的工作培养职业素养。高职学生在形成世界观、人生观、价值观时，也会面临文化冲突。此时如果在高职英语教学中引入思想政治教育，通过不同方式的引导，培养学生辩证客观地看待问题，思考问题，能够一分为二地看待西方文化，同时在西方文化的对照下，更能欣赏中国博大精深的传统文化，坚定文化自信。这样更有利于高职学生建立正确的世界观，人生观和价值观，意义非同寻常。凭借高职英语作为一门公共基础必修课程，所有专业的学生将参加这门课程的学习，因此在高职英语课堂中实施思想政治教育将变得切实可行，可以有效地助推高职院校思政工作。

二、在高职英语教学中实施思政教育的策略

（一）充分利用英语教材中的思政教育元素

英语教材作为课堂教学的重要载体，包含着众多的思政教育元素。在目前使用的高职英语教材中，大多涉及西方国家有关人文，历史，科技，旅游等知识。高职英语课堂可以利用课前两，三分钟时间，每次安排一名学生用英语分享该单元涉及的人文，历史故事，并结合中国传统文化故事，进行比较，讨论中西方文化的异同，和本人的体验，以及跨文化交际中需要避免的文化冲突。教师可以将该任务课前通过《学习通》、《蓝墨云班课》等软件发布。通过翻转课堂，学生将得到任务，认真准备PPT，课上就能在全班同学面前充分展示他对该话题的精彩见解了。英语老师将对学生的观点进行分析整理，挖掘其中的德育思想，让学生分组讨论，合理引导学生了解西方人文，历史，文化知识，同时更加深入认识中国传统文化，更加欣赏博大精深的人文历史，提高文化自信，加深对社会主义核心价值观的认同。

高职英语课堂要提升学生的语言能力，更要让学生学会独立思考，明确是非，形成正确的价值观。教师在教授听说读写等英语语言技能的同时，要根据英语教材中的思政元素，因势利导。比如在讲解涉及旅游题材时，可以相应地介绍中国的名胜古迹，弘扬中国文化，引导学生热爱祖国的名山大川，文明旅游，保护环境。

（二）提高英语教师对“课程思政”的认识，创新教学方式

在高职英语课堂上，教师必须承担教书育人的职责，坚定地成为一名“课程思政”的实施者。为了大力推动“思政课程”向“课程思政”转变，英语教师需要把英语知识同价值观教育相结合，形成全课程育人的氛围。高职英语作为高职学生的必修科目，教师在教授英语知识技能的同时，积极开展育人工作，有效实施“课程思政”，是英语教师的育人職责。通过高职英语课堂中的课程思政，教师在讲台上所呈现的言行举止、谈吐气质，文化修养，以及道德修养，会增加学生对教师的信赖感，学生也因“亲其师”，而易“信其道”。

在如今的信息时代，高职英语教学以前的“填鸭式”，“满堂灌”的语法教学已经被多样化的教学手段和教学方法所取代。各种翻转课堂教学方式，如微电影、微视频、微课、探讨式教学等屡见不鲜，在高职英语课堂上的运用相当普及。教师通常会采用图片、音频、视频等多样化的形式呈现教材内容，这样更能吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，使其更加积极地参与课堂活动，很自然地将思政教育融入高职英语课堂。

高职英语的考核评价方式也需要做较大的调整。在传统的英语考试中，通过考查学生语法、阅读、翻译、写作等题目形式，主要是针对英语语言知识的考核。如果高职英语课堂融入课堂思政，考核方式可以注重考查学生对跨文化交际的意识和运用，理解和判断。比如本学期在课堂教学中讲到西方饮食时，可以要求学生将中国的饮食文化与西方的饮食文化从各个方面比较，就是考查学生对于中国传统饮食文化的理解，更加热爱中国传统文化。通过该考题，学生会求同存异，兼容并包，探索中国传统饮食文化所蕴含的深刻哲学思想。其次，改变评价方式，可以将笔试为主改为多元化的评价方式，比如通过小组展示、情景剧等作为查形式生。学生可以饶有兴致地完成考查任务，同时也加深了对中国传统文化的理解，可以辩证，客观地看待西方文化。

（三）利用工作坊，兴趣小组等拓宽思政教育类型

高职英语还需要充分利用第二课堂实施思政教育。一是利用英语工作坊，策划组织丰富多彩的课外活动。二是举办英语技能竞赛，比如英语口语竞赛，英语写作竞赛等，引导高职学生关注社会热点问题，既能帮助学生与时俱进，深切关注社会形势和政策，还能锻炼学生的英语口语表达能力，丰富，拓宽眼界。三是课后可以推荐学生观赏一些具有中国传统文化特色的影片，从而提高思政教育意识。

三、在高职英语课堂实施“课程思政”的教学案例

以本学期《贯通英语》第六单元为例，该单元以介绍西方饮食文化为主。在该单元中实施“课程思政”，主要从单元设计，课堂教学步骤以及课后评价三个方面来分析和阐述。

（一）设计单元目标

知识目标： 从饮食出发，了解中西方饮食文化的异同，主要从饮食观念、食材、烹饪方法、餐桌礼仪等方面着手。

能力目标： 学生通过收集大量的网络资源，能介绍中西方饮食文化的异同。

素质目标： 在比较中西方饮食文化异同的基础上，引导学生重新审视自己的饮食，领略中国传统饮食文化的魅力，激发民族自豪感。

（二）课堂教学步骤

首先，从西方饮食文化出发，比如西餐礼仪。教师可以用头脑风暴的形式向学生一连串的提问，在课件里展示西餐餐桌礼仪图片，引起学生的兴趣。接着利用网络资源，比如播放一些西餐餐桌礼仪的精彩视频，引出话题的讨论。逐步启发学生多维角度观察问题， 思考问题，掌握西餐餐桌礼仪的要点。

然后从西餐餐桌礼仪出发，让学生课后以小组为单位，收集中餐餐桌礼仪的文字，图片和视频，以PPT的形式，下次課展示和讲述中西方餐桌礼仪的异同。通过每个小组的展示以及课堂讨论，学生既能更好地了解和讲述中西方餐桌礼仪的异同，又提高了互助协作学习和跨文化交际能力。

在课堂教学中，教师还可以准备一些西餐常用餐具和中餐常用餐具，供课堂教学使用。在学生用PPT的形式展示了中西方餐桌礼仪的异同后，可以利用这些餐具，身体力行，以Role-play的形式，现场布置餐桌，摆放餐具，模拟演练西餐就餐和中餐就餐的整个过程。同时还可以让观看的同学参与点评，打分。这样的实练过程，既让学生掌握了西餐餐桌礼仪和中餐餐桌礼仪，又让学生领略了中餐文化的博大深厚，更能欣赏优秀的传统饮食文化，坚定文化自信，激发爱国热情和民族情怀。

（三）课后评价

通过课堂教学布置任务，实现翻转课堂。教师可以将学习课件和课外任务上传到《学习通》等平台，同时明确任务要求，及时跟学生沟通。这样整个教学过程由课内延展到课外，由教师为主延伸为教师主导，学生为主。该单元学生展示中西方餐桌礼仪的异同，既锻炼了学生的自主学习能力，又让学生了解了中西方文化的差异，更加欣赏和认同中国传统饮食文化。

四、结语

致力于为社会培养高素质、高技能服务型人才是高职院校的主要任务。根据社会市场经济发展需求，高职学生考虑自身兴趣爱好，选择不同的专业。高职英语教师既要按照专业培养方案，注重学生职业精神的培养，同时要引导学生建立正确的价值观。高职英语课堂作学生认识世界的另一个窗口，适时地引入并拓展思政教育，使学生辩证地思考问题，提高跨文化交际的能力。作为一名高职英语教师，如果能在课堂教学中积极实施课堂思政，将对学校的思政工作起到推动作用，对学生的成才起到推动作用。

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