小学语文趣味识字教学的研究

汪作胜

摘 要：识字是小学语文教学中的基础内容，当学生识字数量越多后，既可以进一步理解语文教学中的专业内容，还能够增强学生表达、写作等方面的能力。由于小学生在心理与智力等方面发育并不成熟，很容易在识字教学中出现溜号、走神等状况，不利于小学语文识字教学效果和效率，因此，在小学语文教师开展识字教学时可以合理运用趣味识字教学法，从而有效增加小学语文识字教学中的趣味性，帮助小学生在识字教学中获得更多收获。

关键词：小学语文;趣味识字;教学研究

小学阶段正是一个对任何事物都十分感兴趣的学习阶段，只要教师可以灵活利用小学生好奇心理，教学效果和效率必然会随之提升，因此，如今在小学语文识字教学之中，语文教师就需要深入研究有效策略，通过有效策略来帮助小学生进行识字学习。而趣味识字在小学语文识字教学中，能够促使小学生对识字产生兴趣，还能帮助小学生加深对字的印象，这些在识字教学中都属于关键内容。基于此，以下将小学语文趣味识字教学作为重点开展以下研究。

一、小学语文趣味识字教学作用分析

（一）促使小学生对识字产生兴趣

在小学语文识字教学之中，若想切实引导小学生识字，就一定要让小学生对识字产生兴趣，这样才可以在内心接受并积极识字。但小学生注意力十分容易被分散，经常在识字中会产生其他念头或是被其他因素所吸引，这样一整堂课下来小学生因没有将注意力放在其中，所以有关于识字的相关知识一概不知，这样无论是课后复习还是下节课，小学生都不清楚教师在讲什么，长期处于这种状况小学生自然不会对识字产生兴趣。而通过趣味识字，教师可以按照小学生心理需求开展活动，活动形式可以是游戏、唱歌、跳舞等，这种不限制性就會让教师和小学生关系更加密切，教学课堂也会变成小学生探索并掌握识字知识的游乐园，从而在促使小学生对识字产生浓厚兴趣，同时提升自身对识字知识学习速度和掌握速度^[1]。

（二）帮助小学生加深对识字印象

虽说小学阶段压力并不是很大，但在小学教育中涵盖学科也很多，有数学、英语、语文、体育、音乐等，当小学生在语文课堂中了解并学习有关于识字的相关知识后，再学习数学、英语等其他知识就容易将识字知识遗忘，最终识字教学效率会因此一直无法得到提升。这种状况主要是因小学生记忆力有限，一旦小学生没有彻底贯通教学内容与学科知识，就非常容易在课后将课堂内容与知识忘记。而通过趣味识字小学生能够在识字教学之中完全接受所有内容与知识，因在趣味识字，教学中所用教材十分贴合日常生活，小学生可以在接受过程中肆意发挥想象力，字体由简单到复杂都可以通过图片来了解，如果教师能够在图片之中增添趣味元素，更容易吸引小学生的兴趣和注意力，从而在合理调动小学生对识字学习自主性的同时，帮助小学生加深对识字教学印象。

（三）通过趣味识字扩展主体思维

根据研究人士调查分析，小学正是大脑思维最活跃的时期，这就意味着小学生想象力与思维会更加灵活，经常容易产生天马行空的想法，很多教师在这个阶段，只是反复强调小学生需要将注意力和精神放在专业知识学习与掌握上，并没有注意小学生思维灵活性，最终可能促使小学生提前结束这种活跃时期。但其实很多科学技术都诞生于一个所有人都认为不切实际的想法，这种想法就是科研人员的想象力，因此，在现代教育之中需要教育机构和教育人员去培育这种想象力和思维。而通过趣味识字可以将汉字变成图片或动作，小学生在其中可以利用自身思维去猜想图片或动作表示什么字，这样不仅利于小学生掌握小学语文识字知识，有效增加小学生识字数量与准确率，还能够与现代教育核心理念所符合，充分扩展小学生主体思维，从而在切实培育小学生成长发育越发全面同时，为现代社会培育出更多具备灵活思维与想象力的优秀人才^[2]。

二、小学语文趣味识字教学开展策略

（一）丰富小学语文识字教学资源

在小学语文趣味识字教学中教学资源十分关键，只有通过大量资源教师才能够开展小学语文趣味识字教学，因此，语文教师需要通过以下两方面丰富小学语文识字教学资源。一方面，丰富校内资源，其实在小学之中就蕴含诸多除了识字教材之外的教学资源，如图书馆、公告、通知等，如果语文教师可以灵活运用这些资源，小学生就可以了解并掌握更多汉字。例如：语文教师在小学语文趣味识字教学课堂中，可以利用语文材料中识字课文，通常这些课文都会具备主题，通常都是四季主题或姓氏主题，而小学一个班级中人数大概在50到80人左右，不可能所有学生姓氏都相同，因此，语文教师便可组织学生在黑板上写出自己姓氏，这样小学生就可以接触到更多汉字，从而有效增加小学生识字数量。另一方面，丰富校外资源，校外涉及范围比校内更加广阔，大体可以分为生活、家庭以及社会，语文教师可以要求学生每天在周围寻找汉字，如家门口贴的对联、街道上的广告等，并将这些汉字都记录下来，每隔一周空出二十分钟课堂时间让学生展示自己所记录下来的汉字，最后按照学生记录数量给予相应奖励，这样小学生都会争先恐后在校外时继续知识，不仅观察能力与识字速度会有所加强，当语文教师开展小学语文识字教学时效果和效率也会得到提高^[3]。

（二）增加小学语文识字教学形式

正常方式开展小学语文识字教学可能会让小学生对识字与汉字产生厌烦情绪，这也是识字教学效率不够理想的重要因素，因此，语文教师需要通过趣味识字让教学形式更加多变，只有这样小学生才会更加容易接受识字教学。首先，可以在识字教学中运用多媒体，将抽象汉字变成形象内容，这样会与小学生认知更加贴合，例如：在小学语文识字教学讲到象形字时，语文教师便可通过多媒体让小学生直接了解象形字演变过程，这样小学生对于象形字形状与笔顺印象会更加深刻。其次，可以在识字教学中运用读写结合，直接让小学生深入领会汉字中蕴含的美感，例如：在小学语文识字教学中将教材课文作为资源时，语文教师便可先让学生按照拼音朗读整篇课文，这样小学生在朗读时就会对一些美好内容产生印象，然后再要求小学生将整篇课文抄写下来，这样会进一步加深小学生对课文文字认知度。最后，可以在识字教学中运用游戏，小学生在学习或掌握知识时通过游戏效果会更好，因此，语文教师便可适当利用游戏开展识字教学，让小学生在游戏之中掌握汉字。

（三）更改小学语文识字教学评价

在教育领域中教学评价主要是为了推动学生学习，因此，在小学语文开展趣味识字教学时，也需要与时俱进更改教学评价方式。在新课改得到落实之后，现代教育着重突出学生为主导，所以小学语文识字教学评价也需要与新课改理想相符，语文教师需要明确不可根据统一标准对小学生提出要求，所有小学生本都属于独立个体，在学习之中存有差异十分正常，因此，教学评价需要具备宽容、公平等理念。此外，由于应试教育观念影响较大，在现代小学语文识字教学评价之中，语文教师不能仅注重成绩或识字数量，需要根据小学生在识字教学中态度、积极性等方面综合评价，这样才可以切实鼓励小学生在识字教学中更加积极^[4]。

综上所述，小学语文识字教学可以直接决定小学生未来语文水平，以及小学生未来对语文学科学习态度和积极性，因此，小学语文识字教学更需要正视自身作用，通过自身作用来为小学生语文水平打好基础。而且在开展小学语文趣味识字教学时，还可以通过丰富小学语文识字教学资源、增加小学语文识字教学形式，以及更改小学语文识字教学评价等策略提升趣味性，从而在让小学语文识字教学更加有趣同时，帮助小学生掌握更多中国汉字。

参考文献

[1] 肖梅.小学语文低年级趣味识字教学研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（17）：1.

[2] 施月芝.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J]. 文理导航，2018（6）：39.

[3] 陈黄敏.趣味识字教学在小学语文教学中的实践与策略研究[J].教育界：综合教育研究（上），2019（3）：94-95.

[4] 高志如.小学语文趣味识字教学研究[J].课程教育研究， 2018（11）：178.