特殊时期和情境中生活教育的鲜活案例

周 川

在新冠肺炎疫情蔓延、学校迟迟不能开学的困境中，苏州大学实验学校适时开发了“人与疫”课程并陆续向宅在家中的学生推出。这门课程由该校的健康、生物、科学、历史、思政等多学科的教师共同开发，课程的目的定位于：“给学生真实世界的认识，让学生在丰富的真实生活中获得教育课程给予的生长力量。”笔者认为，课程体现了生活性、知识性、综合性、开放性、实践性的特点，为特殊时期和特殊情境中的生活教育提供了一个鲜活的案例。

人类早期的教育是自然形态的教育，它是在先民实际的生活过程中进行的，二者混沌未分。随着学校的出现，教育渐渐从实际的生活中分离出来成为一种独立的专门活动。因为有了独立的学校，于是课程也就成了“跑道”——一条由教育者按照一定尺寸事先铺设的跑道，一条由教师领着学生按部就班学步的跑道。“跑道”建在校园里、教室里，当然也就隔离开了现实的生活。后来虽然有夸美纽斯、斯宾塞、杜威、陶行知那样的智者，从理论上架起了教育和生活之间的桥梁，在实践上也进行了生活教育的试验，但是总的来看，“教育即生活”抑或“生活即教育”，仍然还是很遥远的理想。如今，学校的高墙仍然壁垒森严，教育与生活依然泾渭分明。

生活是人的存在方式，也是教育的资源和目的。生活中有真善美也有假恶丑，有顺境也有逆境，有甜有苦，有喜有悲，生活中处处有学问、见品行，这些都是真实而丰富的课程资源；教育的最终目的，无非也是要学生学会生活、更好地生活，让他们过有意义的生活。因此，结合真实的生活过程进行教育，也就具有了方法论的意义。从生活教育的角度看，课程不应该是“跑道”，而应该是路，应该是学生的生活之路在学校里的延伸；这条路不是事先铺好的现成道路，而应该是一条未开发的路，是一条需要学生自己走出来的路。

面对新冠肺炎疫情这场突如其来的灾难，青少年学生不得不宅在家中，对于他们来说，这无疑是一种非正常的特殊生活情境和生活体验。然而，这就是生活。《学记》曰：当其可之谓时。此时此刻，实乃教育者因地制宜、因势利导对学生进行生活教育的好时机。苏州大学实验学校开发出“人与疫”课程，正“当其可”。我们从前文的几篇文章中可以看出，有关“人与疫”的各种知、情、意要素，诸如疾病与健康、生命与死亡、国家与民族，以及人与自然的关系、人与社会的关系等等，悉数蕴含其中；同时还可以看出，生活教育的基本理念和方法，以及由此承载的那种教育责任感和使命感，也得到了鲜明的体现。随着“人与疫”其他课例的陆续推出，我们更有理由对这门校本课程的教育功能和效果充满期待，也充满信心。