基于混合式教学模式的教学实践研究
——以高职实用药物学基础课程为例

万 欣，梁 可

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516000）

伴随智能手机的普及和“互联网+”技术的飞跃发展，混合式教学模式应运而生，为教育教学改革提供了新思路。混合式教学是指网络平台和课堂面授教学相结合的教学模式[1]。它要求将传统学习方式和网络化学习的优势结合起来，把教师的主导作用和学生的主体地位相统一[2]。混合式教学模式是当前高校认可度较高的教学模式[3]，而如何构建一个成功的混合式学习环境，是目前教育工作者关注和探讨的问题。本文以笔者所授课程实用药物学基础为例，探究如何在课堂教学中运用移动教学App、微课等构建混合式学习环境，以提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量，旨在加强学生专业知识与技能，提升学生的就业竞争力。

实用药物学基础是将药理学和药物化学两门课程有机整合而成的一门药学专业核心课程，主要包括药物的结构及作用、临床应用、不良反应、用药注意事项等内容[4]。该门课程为药学专业学生毕业后从事药品生产、药品经营、药品管理相关工作提供根本保障和必备知识。然而，实用药物学基础内容多且杂，理论性强，药物种类繁多，需识记信息量大。基于这些特点，学生对该门课程普遍学习兴趣不高，学习主动性不强。又因该课程是一门新课程，教师对该门课程教学还处于探索阶段，目前仍普遍采用传统面对面讲授法进行教学，教学效果不佳[5]。

1 高职药学专业实用药物学基础课程教学现状

实用药物学基础课程的学习对药学毕业生在药学相关岗位工作中药品说明书阅读、药品分类、药品保养与储存、药品合理使用、药品不良反应监测等起到了至关重要的作用[6]，但目前传统教学中仍存在较多问题。

1.1 学生学习主动性不强

当前实用药物学基础课程多采用传统教学模式，即教师按照教学大纲和教学计划，在规定课时内将知识教授给学生。实用药物学基础课程知识点多，理论性强，理解和识记难度大，学生在学习该门课程中普遍有畏难情绪，学习缺少主动性，学习效率低，识记困难和容易遗忘。

1.2 学生课堂学习容易分神，缺乏师生互动

现在的高职学生生活在网络时代，科技进步、阅读载体的变化和人们求快的心理，带来了碎片化的学习特点。手机电脑已经深入学生学习和生活的方方面面，在课堂中也极易被网络娱乐吸引。学习方式的改变和娱乐诱惑的增加，使学生在课堂上比以往更容易开小差。在中学阶段，学生大多是被动接受知识，处于被动的从属地位，每日机械性听课、做笔记、做练习，逐渐让学生养成了不爱问、不爱答、不爱动的习惯，课堂缺少师生互动，教师不重视学生的学习反馈。

1.3 实践技能不扎实

虽然传统教学中采用了理论教学和实训教学相结合的方式，但由于实训课课时限制，给学生提供的实践动手机会不多，实训教学项目难以深入实际工作的方方面面。实践技能的提升需要不断在实践中积累经验、思考感悟。有限的实训课时及学生对实训课程重要性的忽视导致学生专业技能不扎实，无法满足就业需求。由此可见，实用药物学基础课程教学改革迫在眉睫，应从药学实际岗位工作要求出发，借助多种教学手段联合线上线下教学资源，开展混合式教学，以提高教学效果和促进学生职业成长。

2 基于混合式学习理论的实用药物学基础教学实践

笔者在实用药物学基础课程教学中初步尝试应用混合式教学方法，并研究了教学效果。混合式教学要求将面对面教学与网络教学相结合，以获得最佳学习效果，将线上线下教学相结合以提升教学效果。目前有各种可用于混合式教学的App，笔者比较后基于操作简便、可满足教学需要及无须付费等优点，选用超星学习通作为主要教学载体。基于超星学习通的混合式教学主要包括以下3个阶段。

2.1 课前准备阶段

2.1.1 超星学习通安装及简易介绍 在课程开始前，学生自行在手机或平板电脑等便于携带的移动设备上下载安装超星学习通App。教师上传超星学习通的操作手册至学生微信群，学生自行熟悉该软件使用方法。教师在超星学习通上建立实用药物学基础课程，在课程中建立与线下班级对应的线上班级，以便开展混合式教学。通过截图方式，将班级二维码发送给对应班级学生，学生通过扫描对应班级二维码进入对应班级，要求学生以实名和学号注册，进入指定班级，便于后期在超星学习通上对学生进行考核。

2.1.2 理论课前准备 课前一周，教师将下一次课程教学资源上传至超星学习通，可以是PPT、微课、相关动画或时事新闻及案例等，上传内容的学习时间控制在10分钟以内。通过这些简短又有趣味性的课前学习内容，可以增加学生对即将授课内容的熟悉程度。教师通过超星学习通可以掌握每个学生的学习时间、学习完成进度，以督促学生养成课前学习习惯，同时可以了解学生学习难点及易错点。学生在超星学习通上反馈课前学习中遇到的难点和困惑，接下来的课堂教学中教师将这些内容作为重点内容进行讲解。

2.1.3 实训课前准备 实训课前，教师将实训课知识点的PPT和实训操作相关视频上传超星学习通，要求学生完成实训课前学习。将实训错误操作做成动图，以改错题的方式要求学生找出错误点，加强学生实验规范操作。对因课时限制和场地原因无法安排又与工作密切相关的实训课程，可以与相关企业合作，拍摄实际工作视频，以专题形式上传超星学习通，学生通过观看视频，分小组模拟工作场景等方式提升实操技能。

2.2 课中教学阶段

首先教师让学生在超星学习通上签到，了解学生出勤情况。接下来，可以和学生进行课堂互动，通过使用超星学习通平台组织学生抢答等多种有趣的互动形式，对参与互动的学生给予加分，学期末可直接使用超星学习通计算学生平时成绩，以此促进学生参与课堂互动。课堂互动内容包括对以往学习内容抽查、对即将授课内容的重难点反馈、有趣学习方法的分享以及对学生遇到的重点、难点内容各个击破，对学生普遍理解的知识点适当减少授课内容和时间，对难以理解和容易出错的地方加强讲解。最后，通过随机分组方式，将学生分成6～8人一组，以小组形式完成课堂汇报及相关练习，巩固重点、难点，对课堂内容进行总结和升华。在面授中，要用各种方式提高学生课堂参与度，促进学生将知识内化，将手机等移动通信设备充分利用起来，使之为教学所用。

2.3 课后巩固与反馈

课堂教学结束后，超星学习通课程资源库继续对学生开放，并将课堂小组任务也放在对应章节，供学生互相学习，取长补短。不同层次的学生对知识的掌握程度不同，课后的巩固也根据学生情况设置必做任务和选做任务，必做任务适合大部分学生用于巩固提升，选做任务适合学有余力的学生用于深入学习和扩展学习。学生和教师可在课后通过超星学习通继续交流，学生课后发表学习心得和对课程的评价，教师可在线答疑解惑，双方相互促进，提升教学效果。

2.4 教学效果分析

学期末统计学生学习效果，使用混合式教学模式的班级综合成绩优秀的学生占19%，无成绩不合格学生；而未使用混合式教学模式的同专业同层次班级，综合成绩优秀的学生占10%，成绩不合格学生占1.5%。对学生进行教学效果问卷调查发现，采用混合式教学的班级58%的学生表示课后有通过超星学习通平台自主学习，41%的学生反馈学习有趣味，60%的学生表示课后和教师交流过课程问题；而未采用混合式教学的同专业同层次班级调查显示，仅有15%的学生课后有自主学习过本课程，25%的学生认为学习有趣味，23%的学生表示课后和教师讨论过课程问题。通过期末学习成绩和问卷调查反馈发现，混合式教学可显著提升学生学习自主性，加深教师对学情的了解，便于师生交流，该教学模式集合线上线下教学优势，提高了药学学生实用药物学基础课程的学习效果。

3 结语

混合式教学模式有效促进了课堂师生互动，为教、学、评等环节带来了便利，较好地调动了学生学习的积极性和主动性，提升了高职学生的综合职业能力。