高职院校“药理学”课程思政实践初探

姚平立

摘要本文就药理学课程为例，围绕思政元素的挖掘、运用以及课程思政的建设进行初步的实践探索，并分析了药理学课程思政建设中面临的问题，力求加强课程内容思政教育建设，探索适合药理学思政建设的教学体系。

关键词 高职院校 药理学 课程思政 实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.030

Exploration on Ideological and Political Education of Pharmacology in Higher Vocational College

YAO Pingli

（Ya’an Polytechnic College， Ya’an， Sichuan 625000）

AbstractThis paper takes the pharmacology curriculum as an example，carries out the preliminary practical exploration around the mining and application of ideological and political elements and the construction of course ideological and political construction， and analyzes the problems faced in the ideological and political construction of pharmacology courses， strives to strengthen the construction of ideological and political education in the curriculum content， and explores the teaching system suitable for pharmacological ideological and political construction.

Keywordshigher vocational colleges； pharmacology； Ideological and political education； practice

医学院校学生是优秀人才的储备军，除了不断优化扎实的专业知识教育及专业技能培养，对于大学生，特别是高职院校医学生的思想政治教育也是提高人才素养的重要途径之一。教育部明确提出：立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。[1]此次“新冠疫情”大背景下，“停课不停学”“线上线下教学结合”等教学要求对于老师抑或是学生都是一次前所未有的挑战，但同时也是提升自我，优化课程的一个契机。本研究拟在“疫情”背景下，对课程思政引入“药理学”课堂进行了实践初探。通过前期精心设计教学内容、在授课过程中引入相关的思政案例、并将思政元素融入知识点教学中，旨在传递正确的世界观、人生观、价值观，培养有责任感﹑有担当的医学生，以期达到以“思政”促“理论”的学习目标，并在授课完毕后对“药理学”课程思政成效做了初步分析。

1研究方法与过程

1.1授课对象及课程介绍

为了能更详细、全面地将课程思政元素融入药理学课程講授中，以期达到更好研究效果。本次研究选择雅安职业技术学院2019级普通专科临床医学专业1-8班共317人作为授课对象。按照雅安职业技术学院临床医学专业人才培养方案，“药理学”为临床医学专业核心课程，在大学第 3学期开课讲授，课程学分6学分，课时96课时。

1.2“药理学”课程思政研究设计

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，本研究在结合“药理学”学科内容的特殊性及授课对象特殊性，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，在充分联系新冠疫情时事热点的基础之上，力求将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。课程在临床医学专业人才培养方案及“药理学”课程标准基础之上，再结合2019级临床专业学生自身特点拟定了实施该课程思政的总体思路，即：模块划分—重点知识点梳理—思政元素筛选与编排。

具体课程思政内容将分解为模块一：药理学总论，本模块可通过引入驰援医生事迹，火神山、雷神山、方舱医院的建造等与药理学的性质与任务、药理学发展简史相关联，以传递爱岗敬业，救死扶伤，国之强大，爱国主义，厚植家国情怀价值观；模块二：传出神经系统药理，本模块下可引入对ECOM仪器的介绍、新冠肺炎患者的免费救治与临床急救药物的学习联系起来，同时传递国之强大，爱国主义等价值观。模块三：中枢神经系统药理，本模块下可引入张定宇院长事迹以讲解中枢神经系统退行性疾病药物、引入感冒药、退烧药的登记购买与解热镇痛抗炎药物的使用相结合，传递舍己为人，爱岗敬业，诚实守信，法治社会的价值观；模块四：心血管、呼吸系统药理，重点介绍新冠疫情中的易感人群、特殊人群（老年人群）及其医疗救护与本模块下高血压、高血脂等患者常见用药、平喘祛痰药物的合理使用相联系，同时传递老尊老爱幼的价值观；模块五、其他系统药理，本模块下可通过引领同学们解读新冠肺炎治疗方案来深入学习抗凝药物的使用以及糖皮质激素的合理应用，同时传递无私奉献，互帮互助、培养科研精神的正确价值观；模块六：化疗药物药理，可在抗菌药物与抗病毒药物的合理选择、抗肿瘤药、免疫抑制药的合理使用的学习过程中引入疫情期间抗病毒药物、疫苗的研发，中成药、中药在新冠患者救治中案例以培养同学们的科研精神，强调伦理认知，同时认识民族国粹精华，厚植家国情怀，

1.3“药理学”课程思政的实施

实施过程主要是通过教师讲解、学生自主思考、分组讨论、师生互动交流，辅以多媒体手段（视频、音频、时事新闻等）的方式，[2]将思想政治教育有机融入药理学教、学、做全过程，使学生通过老师的讲解、自己的领悟，同学间及课后的补充讨论，在学知识和技能的同时，坚定信念，塑造品格。

1.4调查问卷的设计与发放

围绕“药理学”课程思政构建，将调查问卷分为2部分。第一部分是对“课程思政”内容的调查研究，包括调研同学们对“思政”元素的了解掌握，对价值观建立的帮助，对“思政”元素在课堂讲授中占比的满意度等；第二部分是旨在调研“思政”元素融入对于理论知识学习的促进程度。在2020秋季学期结束前两周，采用“问卷星”方式向雅安职业技术学院19级普通专科临床专业同学发放“药理学”课程思政建设初探调查问卷”。

2研究结果与分析

2.1课程构建初步成效

2020年秋季学期较好完成了2019级临床专业1-8班各96课时讲授任务，课时安排合理，内容完成充分，前期设计的思政元素全部融入课堂教学当中，讲授过程中注意重难点的区分，同学上课纪律良好，出勤率较好，课堂上参与度较高。通过对各班期末成绩分析可知8个班及格率均在85%以上，通过一学期学习，同学们取得较为满意的成绩。

2.2问卷调研结果

此次问卷发放时间持续一周，共计发放问卷317份，回收有效问卷311份，问卷回收率达98.10%。现将问卷结果统计见表1。

由表1统计数据显示得知，在探究课程设置的必要性方面，80.06%的同学认为“药理学”讲授过程中，思政元素的插入是有必要的，另有95.42%同学认为课程思政形式对于职业生涯、人生导向有一定积极意义。可能的原因思政元素的引入一方面可以引发同学们的兴趣，授课过程不再单一、枯燥，同时增加了同学们的知识面，另一方面提升了同学们的职业荣誉感和社会责任感。在探究课程设置合理性方面，76.23%同学认为思政元素在理论教学中的授课时长相对合理或相对较短，可以在课堂讲授中适当增加思政内容占比，提示在构建“药理学”课程思政时要注意思政内容与理论内容的占比合理性，并尽可能选择学生感兴趣、有积极导向型的内容见表2。

由表2统计数据显示得知，有43.09%同学认为“药理学”讲授过程中，思政元素的选择与理论知识点关联性一般，提示老师在思政元素的选择中要注意增强自己的专业敏锐度，积极探索适合学生的思政元素。有94.21%的同学认为“药理学”讲授过程中老师所讲授的思政话题对于加深理论知识印象的帮助性，并且有93.56%的同学会依据自己的兴趣去检索相应的课外文献、资料补充课中对应的知识点。表明疫情背景下“药理学”课程思政的构建对于学生学习理论知识点起到一个正向引导作用。

3研究结论与小结

通过前期的授课过程及后期的调查研究结果显示，此次“药理学”课程思政构建取得了一定的成效，但其中仍然存在不少问题，如思政元素占比时间需要更加优化，思政元素的呈现方式可以更加多元化等。另外“药理学”实践实训部分课程思政元素关联性不高，学生期末评测环节如何更好地融入课程思政元素还有待进一步探究。

通过整个研究过程，我们发现在“药理学”乃至其他医学类课程思政的构建过程中，还应注意以下几点：

3.1注重以学生培养为原则

所有的教学活动都是以学生培养为目标，要想培养出优秀得医学类人才，首选就要注重对于学生思想政治理论方面的教育。思政理论融入专业课程教学中是一个事半功倍的方法。当然对于所有思政元素得选择我们必须以学生的接受度、喜好度作为选择得指标，选择教育意义大、学生感兴趣、又易接受的题材、新闻、素材作为元素融合入专业知识教学。[3]

3.2注重教師个人修养

老师是传道授业解惑的直接负责人，是学生最直接来源的信息资源库之一。因此想要更好的构建出课程思政，就要求教师要从各个角度高标准要求自己，另外，在素材选择上，要注重素材的更新，与自己的理论知识储备相结合，时刻了解国家大事，身边时事，要有专业知识敏锐度及判断力，才能更好的做好同学们学校路上的人生导师。

3.3注重思政元素与理论知识的结合

目前，高等院校各学科都在积极探索如何在课堂知识点讲授过程中更好的将思政元素融入，为学生建立良好的三观。但是我们却常常将知识点的学习和“思政”元素的融合背离开来，其实合理得选择思政元素、题材、案例是有助于加深同学们对于知识点得记忆，进而再进行运用。因此，在思政元素的选择上，还要注重与重要知识点的契合度，力求以“思政”促“教学”。

教育部明确强调对于医学类专业课程，要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，对于“药理学”教学过程就应该牢牢把握“以人为本，药学服务”的宗旨，要求专业教师、学生、课程三者有机统一，将思政元素有机的、自然的融合于教学过程中，润物无声地将正确的价值观世界观传递到学生教育，引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医生。[4-5]

基金项目：本成果系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省卫生法制研究中心立项资助项目。项目编号：YF20-Q20

参考文献

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/ OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365 341.htmhttp：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_ 5365341.htm，2019-02-13/2021-03-01.

[2]张中海，崔洁，李翠，等.思政课融入生理学教学的方法探析[J].卫生职业教育，2019，37（12）：20-21.

[3]杨元宵，姚乐，郑鸣之，等.临床医学专业药理学“课程思政”的探索与实践[J].浙江医学教育，2019，18（4）：4-6.

[4]袁海虹，程伟，杨智昉.药理学课程思政教学改革的探索与实践[J].卫生职业教育，2020，38（08）：42-44.

[5]张艺红，宋伍，刘文革，等.思政教育有机融入高校专业课程建设的实践与思考——以“药理学”课程为例[J].教育现代化，2019，6（A1）： 250-251.