核心素养视域下居家学习课程体系的校本化实践

彭苏华

（江苏省徐州市大马路小学）

受新冠肺炎疫情的影响，2020年春季延期开学。全国上下响应教育部的号召，从“线下”到“线上”，从“面对面”到“键对键”，积极开展“停课不停学”的实践探索。在某种意义上，这场新冠肺炎疫情是一张“大考卷”，对学校、师生、家长进行了全方位的功能性测量。非常时期，如何对学习主体、学习方式、课程资源、技术媒体等教学要素和教学关系进行有效驾驭，如何从容应对这场重大突发疫情事件，无不彰显着一所学校的教育品质、办学水平和价值取向。

一、借助数据调研，精准定位居家学习课程目标

推迟开学的消息一经发布，网络上便传来了各种声音，诸如线上线下学习优劣的讨论，某些地区学校“一刀切式”的全员录课，各种在线平台的营销策略等信息如潮水般涌到老师、家长的面前。在纷繁的信息大潮下，教育的专业判断和专业引导对教师、家长而言显得尤为重要。

基于此，我校首先带领教师冷静思考线上学习与以往的学习有怎样的不同，线上学习的目标究竟应该如何定位，线上学习应该遵循怎样的学习规律，以及线上学习应如何联通家庭、学校与儿童。通过问题的指引，引导教师一步步走向深度思考，明晰非常时期是“人”完整成长的机会期。线上学习的设计关键，应该是让学生保持对生活体验的敏感，读懂“自然”与“自我”的关联，进而热爱自然并产生自我生长的力量。

学校推出了给家长的温馨短信，指导家长合理选择免费的课程资源，避免出现重复学习、无效学习和增加孩子学习负担的问题。同时，还通过学校公众号以及班级微信群进行沟通交流，帮助家长明晰延迟开学期间学习方式可以多样性，如自主阅读、居家锻炼、实践探究、亲子活动等都是儿童成长所需，而延迟开学正是实施这些学习内容的重要契机。借助这个“宅”家共处的时机，家长可以与孩子一起探讨对生命的态度，对人类的悲悯，对良善的共鸣，这些将为孩子的成长打下生命的底色。

在第一周线上学习正式开启之前，学校设计了《关于延迟开学期间网络线上学习的相关情况调研问卷》，问卷从学生是否具有线上学习的经验，能否独立操作学习设备以及课程时长要求、课程内容需求等方面进行设计。全校有2450名家长参与调研，提供了真实的需求信息。

通过数据分析，我们发现近八成的学生之前曾接触过线上学习，有过线上学习的经历（见图1）。在学生家庭现有的线上学习设备中，排在前三位的是手机、平板以及电脑，分别占比41.2%、34.4%和21.9%（见图2）。

图1线上学习相关情况调研问卷一

图2线上学习相关情况调研问卷二

基于问卷结果分析，学校确立了“好技术+好课程+好习惯”的线上学习设计思路。

二、坚持核心素养指向，科学设置居家学习课程内容

我校着力于凸显核心素养导向，以“技术”和“课程”为支撑，将习惯培养贯穿学习全过程，引导学生将视野聚焦于这一阶段的现实生活，从而感悟生命的价值与意义。

（一）运用好技术，破解设备难题

基于学生家庭现有设备的统计分析，最终确定适合手机、平板、电脑安装的“乐教乐学平台”，学生和家长无需重新添置新设备即可参与学习。为使学生家长掌握技术操作方面的问题，学校推出了《大马路小学学生线上学习操作指南》，呈现出具体的操作步骤，请家长和孩子在学习前一起对照指南操作，为其使用设备做好基础性准备。

（二）设计好课程，引发真实学习

学校根据问卷反馈信息，了解学生参与线上学习的真实经验，把握学生的需求，在教研组反复研讨的基础上，设计了学科课程和校本课程两个模块。学科课程方面，将课外阅读、数学实验、科学探索、戏曲欣赏等内容进行综合性的设计；校本课程则围绕着抗击新冠肺炎疫情，通过设计主题实践活动课程，引导学生反思个体生命与整个自然生态的关系。

“一切离开人的发展需求的教学，都会显得无目的、无活力、无创造性，也就无价值、无效。”“对于人的教育而言，关键是选择何种知识，以何种方法让知识融入人的心灵，成为人性自身的一部分。”基于调研结果，开设符合学生需求的课程内容，引发学生的真实学习，使学生在居家期间也呈现出投入、专注、紧张而又快乐的学习状态。以“疫情中的生命追问”主题活动课程为例，从直面生命、敬畏生命、感恩生命等三个角度设计学习活动，每个活动推送相应的课程资源，引导学生呈现各种表现形式的学习成果，以更好地体悟生命的意义，创造生命的价值（见表1）。

表1“疫情中的生命追问”主题活动课程体系

（三）培养好习惯，促进自主发展

当下的儿童是信息时代的“原住民”，他们习惯了工具支持，也愿意接受信息技术的挑战。学校鼓励学生发挥主动性，自主制定居家学习生活的方案，把生活、学习、休闲活动等形成一张可操作的作息生活表。同时，借助网络建立多个学习小组，形成不同的学习共同体。共同体成员商定线上学习交流公约，在同伴的激励下从他律走向自律，推动自主管理能力的提升。

最好的教育是自我教育，没有学生自我参与的教育只能是外在的灌输。通过学生之间的主动交往与合作互动，互相学习并转化为学生的成长行为，延伸到日常生活之中，并逐步成为他们的成长自觉。

三、借助调研机制，推进课程设计的动态调整

课程开发是一个持续不断的过程。开展线上学习一周后，为了更好地了解学生居家学习的情况，学校设计了《延迟开学期间线上学习的调研问卷》。从家庭成员近期是否复工，参与线上学习遇到的困难，对前期课程设计及实施的满意程度等方面进行设计，共有2311位家长参与了调研。从数据来看，69.84%的家长认为学生使用电子设备的时长合适。在课程的设计方面，语文的阅读课程结合疫情防控设计的主题实践活动，数学开设创意课程，英语将绘本阅读与配音等结合，这些课程深受学生的喜爱。我们在数据中发现，在第一阶段线上学习时，7.18%的学生学习时无需家长帮助，59.93%的学生偶尔需要家长帮助，32.89%的学生一直需要家长帮助。基于此，在57.16%的家长已经复工的情况下，如何帮助学生更好的自主学习成为我们新的关注点。

结合问卷中呈现的关于家长陆续复工后的学习指导以及操作设备中遇到的困难等相关信息，学校 作出了一定的调整（见表2）。

表2课程设计动态调整阶段表

如上表所示，第二阶段在课程内容、学习形式、教师指导以及作业评价等方面均有所调整。

（一）学习形式更加多样

在每天学习总时长不变的情况下，适当减少学生使用设备进行线上学习的时间，更多的是安排基于学情的线下自主学习，凸显“线下自主先学+线上微课导学+线下延展自学”的形式。教师全天候在线，根据需要随时帮助学生解决学习中遇到的问题，并通过组织有效的线上答疑和有针对性的练习反馈进行指导。

（二）课程内容更加多元

在课程设置上，根据学科的特点，结合教材进行多元设计。比如，语文学科，将教材中的习作、综合实践活动与当前的疫情防控整合起来，结合生活情境丰富孩子们的体验，设计自主表达课程；数学学科，在保留前一阶段创意课程的基础上，整合教材内容，拓展数学知识，设置“数学故事”和“数学实验”两个板块的课程，以更好地与开学后的课堂学习衔接、整合；英语学科，将“一起作业网”上的绘本阅读和读编故事、自主提问、词汇的预习整理等结合起来。此外，学校还在第一阶段线上学习成果的基础上进一步挖掘课程因素，延伸原有的课程设计。以一年级为例，在第一阶段的线上学习中，学生完成了以抗击疫情为主题的系列美术作品。学生和老师们对这些作品进行了分类、整合、再创作，形成了一个完整又有意义的原创绘本故事——《我心中的超级英雄》，后期又围绕着学生的原创绘本设计了新一轮的读、演、评等学习活动。这既是对前期课程实施效果的评价，又是对新课程资源的开发与设计。为儿童设计课程，儿童参与设计课程，有利于使课程迸发出新的活力。

（三）作业评价更加灵活

在作业练习的回传方面，考虑到家长陆续复工后的时间安排，学校减少上传作业的频率，同时，根据作业的内容适当延迟上传的时间，让学生安心、静心地完成练习。学校特别重视对“线上答疑”环节的管理，凸显共性指导与个别化指导相结合的原则。共性指导方面，通过精心设计讨论话题，引发思维碰撞；个性指导方面，教师依据学生的学习需求，进行一对一的跟进与辅导。

在全国上下共同抗击疫情的当下，我们用自己的方式应对挑战。在应对的过程中，我们眼中有儿童，心中有儿童。通过一次次的调研，在实践着做有倾听感的教育，也在一次次对家长的回复，以及对课程的动态调整中传递着这样一个信息：在疫情防控的特殊时期，学生的学习渠道，成长方式有变，但学校的育人初心不改。危机可以通过人的努力，变成“机遇”：儿童成长的机遇，课程生长的机遇，亦是教育发展的机遇。