小学语文“1+X”群文阅读教学模式探究

郭芸伶 任奕秋

摘 要：群文阅读是一种创新的阅读教学方式，强调在议题的统领下，选择一组文本，通过集体建构和寻求共识，提升学生的阅读素养和阅读品位。笔者在教学部编小学语文二年级下册四单元时，就从单元人文要素“童心”出发，以“不一样的‘小玩家’”为议题，让学生们在充满童趣的诗文中，找到自己。学生们在这个过程中找到打破生活常规的放纵感，打破惯性思维的惊奇感，找到梦想实现的幸福感，找到自己做主的主体感。

关键词：小学语文 群文阅读 教学模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.002

部编小学语文教材主编温儒敏曾说过：“现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。我建议教师们采取1加X的办法，即每讲一课，就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。”基于以上建议，笔者在教学部编小学语文二年级下册四单元时，就从单元人文要素“童心”出发，以“不一样的‘小玩家’”为议题，让学生们在充满童趣的诗文中，找到自己，找到自己想做但做不成的事。通过群文教学，避免了单篇文本带给学生的单一、片面的认识。通过对比阅读、求同比异，使学生的思维在实践中得以发展。

一、把握语文要素，确定议题目标

议题是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑，决定了群文阅读的教学内容指向。群文议题为“不一样的‘小玩家’”，它与部编教材二年级下册第四单元的主题“童心”高度契合，同时它也是从《义务教育语文课程标准》（2011 版）中小学低段的阅读要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”综合性学习要求“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”以及第六单元“提取主要信息，了解课文内容”这三项语文要素出发，引导学生调动生活积累，通过不同形式的朗读，展开想象，感受拟人化语言的魅力，并获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。

二、抓住文本特质，多角度关联

选文编组的过程就是群文教学的思维物化过程，需要巧妙地将教学目标、活动策划、策略运用等内化在文本编组中，对教师教学的能力确实是个很大的挑战。本议题从“小玩家”入手，精选了《衣架》《天空的早晨》《小海螺》《椰子树》四篇诗文。四篇诗文中有童诗有散文，内容富有童心童趣，特色鲜明。

《衣架》是一首充满童真、稚趣的儿童诗。它将衣架挂衣服、晾晒等特点拟人化，让衣架摇身一变，成为一个顽皮的“小玩家”。诗人观察认真细致、想象富有童真童趣。

《天空的早晨》是一篇优美的写景散文，将太阳拟人化，写出其憨态可掬、顽皮可爱的特点，写作手法生动，使得日出之景色充满着积极、希望的味道，整篇散文洋溢着喜悦之情。

《小海螺》是一首想象丰富、充满童趣的儿童诗。诗歌韵律优美，朗朗上口，化身玩家的小海螺在沙滩上玩着各类游戏，让学生仿佛身临其境，和小海螺一起吹笛子、堆沙堡，畅享纯真、快乐的生活。

《椰子树》是台湾诗人林焕彰的作品。他用儿童的眼光看椰树，将积极向上的精神注入椰树的生长过程，让儿童明白，要想有所收获就要不懈努力的道理，鲜活、真切、可爱、可亲。

这些“小玩家”是不一样的，它们并非真实的玩家，它们由自然界中的动物（小海螺）、植物（椰子树）、事物（衣架）和自然现象（太阳）组成。对儿童来说，大自然中的事物成为一个个有趣、俏皮、向上的“小玩家”，会让学生产生无与伦比的亲近感，使学生感到自己和大自然密不可分。

通过学习，学生能在丰富的想象中，获得情感体验。将想象的内容写下来，也能同步提升学生的想象能力和语言运动能力。

三、聚焦核心素养，确立教学目标

语文核心素养是核心素养在语文学科的具体化。语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现，包括语言、思维、审美和文化四个主要方面。为了在群文阅读中提升学生的语文素养，笔者设置了以下教学目标：

1.综合运用朗读、默读、批注等方法，辨识文章对应的“小玩家”，在阅读中提取玩法。

2.通过比较与整合，感受“小玩家”玩法的多样性，习得“细观察、抓特点、妙想象”的方法，激发学生留心观察和想象的兴趣。

3.整合四篇阅读材料，结合学生生活体验，引导学生在观察的基础上大胆想象，创意表达。

四、探究群文教学模式，共读共议共享

“群文阅读教学本质上是师生一起对群文进行整体性阅读的过程。教师要学会放下，把阅读的过程和体验真正‘交给’学生，而不是一直试图‘教给’他们。”群文阅读专家、西南大学教育学部教授于泽元认为，在群文阅读过程中，教师必须善于做一个阅读的“过来人”，以自己的经验观察学生在阅读中所产生的深层需求，并提供有效的提醒和咨询。

走近不一样的“小玩家”，从激发学生的好奇心开始。在“玩家大揭秘”环节，从师生对话引入，聊“玩”的话题。再设置悬念，引入文本《衣架》中的第一位“小玩家”——衣架。在激發学生兴趣的同时，让学生初步感知仔细观察的重要性。

接着，紧扣“玩”字，以一篇代多篇。先由师生共学《衣架》，找出玩家、梳理玩法，为学生搭建阅读支架，帮助学生辨识与提取重要信息。再由学生自读诗文，提取重要信息，完成对四篇文本的整体感知。

然后，通过“评选最玩家”“我想对作者说”的活动，引导学生初步获得对四篇文章的整体认知：玩家的特点各有不同。只有抓住特点，才能展开丰富的想象，而这份想象背后是对生活、对大自然细致入微、角度独特的观察。

最后，在“童心觅玩家”环节，把课内阅读与课外阅读连接起来，把学生兴趣带向广阔的课外阅读天地。通过议题衍生的方式向课外延伸，尝试更深入的阅读实践，获得更丰富的阅读体验。

课堂上，笔者引导学生自主阅读、发现、思考、理解，学生从中能够发现“小玩家”的不同点：

1.身份不一样

“小玩家”由自然界中的动物（小海螺）、植物（椰子树）、事物（衣架）和自然现象（太阳）组成，作者抓住了它们的特点，赋予了它们“玩家”的特质，读来趣味盎然。

2.特点不一样

这些“小玩家”里，有的顽皮、有的努力，有的个子高、有的很危险……作者细致观察，深入挖掘，突出学生对“玩家”特点的多元解读，能最大限度地丰富他们的想象。

3.玩法不一样

这些游戏中，有套衣服、荡秋千、堆沙堡等贴近儿童生活的玩法，也有爬晾干、踩钢丝等儿童想玩但又不敢玩的玩法，还有烫云朵、摘太阳等天马行空的玩法。这些玩法让学生在充满童趣的诗文中，找到自己，找到自己想做但做不成的事。

与此同时，笔者也看到了学生不一样的“童心世界”。在评选“最”玩家的环节，有学生说，椰子树（《椰子树》）是个子最高的玩家，他抓住椰子外形的去评价。有学生说，太阳（《天空的早晨》）是最危险的玩家，因为在《椰子树》这首小诗当中说，椰子树想要摘太阳。用这样的方式对文本进行连接，让人眼前一亮。

那么，童心世界里有什么是一样的呢？在组文探究、集体建构后，师生一起寻求共识。笔者角度一转，这样问学生：孩子们，一篇篇诗文让我们看到了各种各样的玩家，有的顽皮、有的机灵、有的勇敢……如果这些诗文的作者站在你的面前，你想对他们说些什么呢？我们从中听到了“你太有想象力了，写出了这么多有意思的玩法！”“连衣架这样的不起眼的事物，你都留意到了，你会玩，更会觀察！”学生的回答，串联成了作者的创作魔法，原来有趣的文字背后藏着“一样”的创作密码——“观察”和“想象”。了解到创作密码后，学生创作出了充满童趣的诗文，他们在诗文中找到了自己，写下了自己想做但做不成的事。学生们的创作热情高涨。原来，和单纯的创作技法相比，更重要的是让一颗颗童心被点亮。

参考文献：

[1] 范国强《“1+X”理念下部编教材特殊单元的群文阅读》，《教学与管理》2020年第12期。

[2] 王淑芳《从阅读到“悦”读 ——小学语文“1+X”群文阅读的教学方式探析》，《福建教育学院学报》2020年第12期。

[3] 陈雪菲《语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略》，《中小学心理健康教育》2020年第2期。