情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

摘要：目的：分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用。方法：选取某医院50名护理专业实习生的实习资料作为研究对象，这些护理实习生的入院实习的时间为2020年4月至2020年9月期间。在接受带教期间，通过分组对比的方式开展本次研究。并将这些护理实习生分为两组（观察组和对照组，每组各25名）。观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学。接受带教后，分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果。结果：与对照组相比，观察组护理实习生的理论知识和护理技能的考核成绩更优，P<0.05。在分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度方面，观察组护理实习生的评分更高，P<0.05。结论：临床护理教学中应用情景模拟教学法，有较高的应用价值。

关键词：护理实习生;带教效果;情景模拟教学法

【中图分类号】R47  【文献标识码】A  【文章编号】1673-9026（2021）14--01

对护理实习生实施临床护理带教的目的是提高其专业知识以及素养，使护理实习生自身的工作角色得以快速转换，使临床护理工作得以尽快融入，可以将理论知识化为实践操作技能[1]。临床上常用的护理带教模式中，情景模拟教学法是较为常用的一种。情景模拟教学法可以通过模拟护理工作中的一些情景，使护理实习生尽快进入到情景中，使护理实习生能够将理论知识和护理工作相结合[2]。

1  一般资料及方法

1.1 一般资料

本次研究采用的是隨机抽样法，选择50名护理专业实习生的实习资料作为研究对象，这些护理实习生的入院时间为2020年4月至2020年9月期间。观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学模式，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学模式。观察组的25名护理实习生中，性别分布情况为男4名和女21名，年龄区间为19到22岁;对照组的25名护理实习生中，性别分布情况为男2名和女23名，年龄区间为19到23岁。

1.2 教学方法

观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学模式，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学模式。传统护理教学模式的实施方法：常规护理操作由导师进行，护理实习生则在一旁观看，详细记录护理操作的注意事项及患者存在的问题。然后护理操作由护理实习生完成，带教老师在旁观看，对于出现的问题，及时予以纠正。情景模拟教学模式的实施方法：情景模拟教学分为教学准备、学习后分组讨论二部分内容。教学准备是指：根据护理实习生所在的科室设计标准化病人（难度要适中）。为护理实习生介绍情景模拟护理带教，使护理实习生了解情景模拟护理带教法的相关内容，提高护理实习生对护理教学模式的理解程度。情景模拟结束后，点评及指导由带教老师完成。带教老师播放情景模拟演练视频，指出护理工作中的要点及注意事项及不足。

1.3 观察指标

1）带教结束后，对两组共50名护理实习生进行考核，考核的内容是理论知识和护理技能。这两项考核均为百分制。2）带教结束后，采用CTDI-CV（评判性思维能力测量表）评定带教效果。此量表包括分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度七个维度。得分越高，表示相应的能力越强。

1.4  统计学分析方法

采用SPSS13.0统计学软件包进行统计学分析，计量资料用表示，计数资料用百分率（%）表示，组间计量资料比较采用两样本t检验，计数资料用X2检验，以P<0.05为差异说明有统计学意义。

2  结果

2.1  不同组别护理实习生考核成绩对比

观察组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩分别为（92.1±0.9）分、（94.2±0.9）分。对照组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩分别为（85.1±0.2）分、（84.2±0.5）分。组间对比，观察组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩更优，P<0.05。

2.2  不同组别护理实习生CTDI-CV评分对比

在分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度方面，观察组护理实习生的评分更高，P<0.05。详细数据见表1。

3  讨论

临床上常用的护理带教模式中，情景模拟教学法较为常用[3]。在实施情景模拟教学的过程中，带教老师指导具体操作，使护理实习生模拟临床护理中的某一个角色，在特定的临床护理背景下实施护理服务[4-5]。在此过程中，可使护理实习生的操作技能得以提升，使护理实习生对各项护理操作的了解程度增强，明确自身的工作角色、工作内容，充分调动工作积极性。

本研究结果发现，与对照组相比，观察组护理实习生的理论知识和护理技能的考核成绩更优，各项评分均更高，P<0.05。说明：临床护理教学中应用情景模拟教学法，有较高的应用价值。

参考文献：

[1]陈超美，王雪东. 临床护理带教存在的问题及对策[J]. 内蒙古中医药，2019，33（4）：105-106.

[2]史思淑，张金龙. 护理专业临床实习前期护生认知情况调查分析[J]. 临床合理用药杂志，2019，6（5）：135-136.

[3]徐莲，李显蓉. 规范护生护理文件书写提高护生书写能力[J]. 医学信息（上旬刊），2020，23（9）：3085-3086.

[4]吕翔.案例教学法在五官科护理教学中的效果观察[J].临床合理用药杂志，2019，11（31）：170-171.

[5]周颖怡.案例教学法在健康教育教学中的效果评价[J].广东职业技术教育与研究，2019，10（1）：116-118.

作者简介：姓名：殷群，性别： 女，单位：无锡市惠山区人民医院科室：护理部，民族：汉族，学历：本科，职称：副主任护师，研究方向：护理教学，籍贯：江苏无锡 出生年月：1971.01。