让“深度学习”真实发生

黄春丽

摘 要：在新课程改革不断深化的背景下，“深度学习”这一具有创新性的教学理念，日益受到教育领域的关注和重视。“深度学习”是一种区别于“浅层学习”的学习模式，它强调学习者在充分理解知识的基础上，将新知融入自身已有知识体系之中，并且能够展开批判性思考、在具体的情境之中运用新知，通过在课堂教学中促进“深度学习”地发生，教师能够有效地改善课堂教学质量。本文主要在概述“深度学习”的基础上，探讨基于“深度学习”提升初中语文课堂教学品质的策略。

关键词：深度学习 初中语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.033

新课程改革背景下，教师除了在课堂教学实践中帮助学生掌握基础知识和方法之外，还需要促进学生的语文学科核心素养的提高，为实现这一目标，教师必须重视突破传统灌输式教学模式的局限性，力求将学生真正还原为语文课堂的主体，推动其展开独立思考和自主探究，培养其形成良好的思维能力。“深度学习”作为一种强调批判性思考和实践运用的学习模式，充分符合新课改的理念与要求，初中语文教师在授课过程中，应重视基于“深度学习”创新课堂教学，推动学生在“深度学习”的过程中实现语文素养的提升。

一、深度学习概述

“深度学习模式”是一种基于建构主义理论而提出的全新学习模式，其要求学习者对各类信息和知识进行深度加工、对复杂概念的内在含义进行深度理解和掌握，并在这一过程中建构起完备的个人知识体系，最终获得在真实的社会情境中可以运用知识解决实际问题的能力。从上述关于“深度学习”的定义可知，此模式对于学习者的学习能力提出了很高的要求。

语文学科的“深度学习”主要呈现出如下特征：其一，重视对知识进行整合。初中语文学科包含的知识点众多，但不同的知识之间并非是孤立、割裂的，而是彼此之间联系紧密。“深度学习”要求学习者在学习新知后，将新知融入自身已有的知识体系之中，为满足这一要求，必须把握知识之间的内在联系，重视加强知识整合;其二，重视提升学生的批判性思考能力。“深度学习模式”明确指出，学习者应该批判、辩证地接受新知。从这一要求出发，教学过程中，语文教师必须着力提升其批判性思考能力，推动其对于所学新知展开系统的批判思考，从而达到深度理解和融会贯通的效果;其三，强调深度思考和自主探究。“深度学习模式”既要求对重要的概念和内容进行深度理解，又突出实践应用导向，这就要求教师为学生创造充足的独立思考和探究空间。

二、基于“深度学习”改善初中语文教学品质的实践策略

“深度学习模式”之中，“深度”是指学习者主动学习和思考探究的深度，旨在培养学生的自主学习能力。基于“深度学习”，为全方位改善初中语文课堂教学的品质，教师应重视在实践中落实好以下几项要求：

1.加强知识整合

语文学科包含的内容十分丰富，知识点众多，通过把握不同知识点之间客观存在的联系，并发挥创造性展开相应的知识整合设计，教师能够有效地实施有利于促进学生展开“深度学习”的课堂教学。初中语文教材通常以单元为模块进行呈现，每个单元都有相应的主题，本单元的各个子模块（阅读课文、口语交际模块、习作模块及综合性学习模块，均符合单元主题），因此，教师可以把握同一单元中各个子模块之间的联系，加强知识整合，从而有效地增强学生的知识迁移运用能力，达到提升“学习深度”的目的。

例如，部编版八年级下册语文第二单元中所收录的《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，都是写人记事文章，本单元包含的习作模块“学写传记”和综合性学习模块“人无信不立”也都与“写人记事”存在着一定的关联。因此，教师可以再对每篇课文进行专门的文本分析。在组织学生开展写作和综合性语文学习实践之前，首先与学生一同对于写人记事的方法进行总结，引导其思考记叙文的文体特征，帮助其理解和掌握不同写人记事的技巧，在此基础上再推动学生尝试对于单元文本及写作、综合性学习模块进行整体分析和掌握。

2.注重任务引导

“深度学习”与“浅层学习”之间最大的区别在于，深度学习不满足于浅尝辄止，而是要通过思考对知识进行深度理解和掌握。但是，并非每个学习者都能找到高效开展深度思考活动的出发点。因此，作为学生的引导者，教师需要合理地设计学习任务，发挥任务的引导作用，推动学生有效地展开深度思考。考虑到不同的学生的语文基础、学习能力等各个方面都存在着差异，因此教师在设计学习任务时，也应落实分层设计要求，以此促进学习水平处于不同层次的学生实现共同进步。

例如，在进行部编版八年级下册语文中“口语交际即席讲话”这一模块的教学时，教师首先应从“即席讲话”这一口语交际主题出发，展开相应的情境创设：“生活中，我们经常会遇到需要即兴发言的场合，例如，晚会中通常会遇到各种各样的突发事件，当出现意外情况时，主持人需要临场应变，通过即席讲话来稳定观众的情绪。接下来，就请同学们展开思考：你认为即席讲话需要注意哪些要点？怎样才能有效地开展一次即席讲话？”提出问题之后，教师再播放一段主持人在电视节目中临场发挥、即席讲话的视频，进一步增强课堂的生动性、直观性和趣味性，营造出良好的思考氛围，接着让学生结合视频内容和个人生活经验，对“即席讲话”这一口语交际形式进行思考，并引导其分享自己的思考成果，再展开相应的总结、给出即席讲话联系项目，从而取得良好的教学效果。

3.促进深度思考

“深度学习模式”旨在提升学生的深度思考能力，由于思考活动的出发点是具体的问题，因此教师需要在授课过程中巧妙地应用问题对学生进行引导，给予其思考方向上的启发。值得注意的是，对于学生在学习过程中所产生的疑问，教师应鼓励其展开自主探究，之后再通过交流互动，推动其在新旧知识之间建立相应的联系。

例如，在进行部编版九年级下册语文中“名著导读《简·爱》：外国小说的阅读”这一模块的教学时，从推动学生展开深度思考和知识迁移运用的角度出发，教师可以首先向其提出问题：“同学们读过哪些外国小说？你认为外国小说具有哪些特点？在阅读外国小说时需要重点把握哪些方面？”由于九年级学生普遍拥有一定的小说阅读经验，且不同学生的阅读体验也存在差异，因此他们会给出个性化的答案。在学生分享自己思考成果后，教师可以再进一步的进行追问：“《简·爱》与你从前阅读过的外国小说之间存在着哪些区别？”推动其进行自主比较和思考，在这一过程中进行相应的探究，有效地促进“深度学习”的发生。

4.发展思维能力

批判性思维是一项重要的高阶思维能力，从初中语文学科素养中“思维发展与提升”这一维度的内涵出发，对学生的批判性思考能力加以培养，是有效促进其“深度学习”发生的关键路径。为有效地发展学生的批判性思维能力，教师应鼓励学生大胆地在学习过程中，对所学内容提出批判和质疑，推动其围绕自己的个性化观点寻找论据、展开论述，从而更好地对知识进行深思，提高語文素养。例如，在进行《怀疑与学问》这篇课文的教学时，教师应引导学生对于课文中关于“怀疑”与“学问”两者之间的关系的论述展开思考，鼓励其分享与课文不一样的见解并说明自己的理由，推动其语言组织能力和批判性思维能力的发展。

为适应新课程改革推动初中语文课堂教学品质实现提升，初中语文教师应深化对“深度学习”这一具有创新意义的学习模式的认知，充分理解在课堂教学中促进“深度学习”发生的重要性，落实好“加强知识整合”“注重任务引导”“促进深度思考”和“发展思维能力”等四项实践策略，力求真正将学生的语文学习积极性和主体性全方位地调动起来，有效打造高品质的语文课堂教学，切实提升其语文学科核心素养发展水平。

参考文献：

[1] 周兴昆《初中语文深度学习初解读》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2018年第7期。

[2] 解丽丽《浅谈促进初中语文深度学习的策略》，《科学大众（科学教育）》2019年第3期。

[3] 陈新功《深度学习下初中语文学生语感培养策略漫谈》，《中国新通信》2019年第18期。

[4] 唐丽《聚焦深度教学的初中语文课堂教学变革》，《教育科学论坛》2020年第2期。

[5] 于雅秋《基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略》，《吉林省教育学院学报》2020年第2期。